圖解分析法解釋

A. 只含兩個變數目標規劃問題圖解分析法

圖解法的基本思想：
在坐標平面x1Ox2上，作出（GP）的各約束條件對應的直線；按照優先順序從高到低的順序，對每一目標函數，根據其和約束條件直線的關系找出其最優解集合，這些最優解集合的交集即為（GP）的有效解集合Kvs.
在找各單目標規劃的最優解時，要按照優先順序從高到低的順序，逐一考慮，低優先順序的目標不能以犧牲高優先順序的目標為前提.

當某單目標規劃不存在最優解時，可取其「最優的」近似有效解.
教學解析實例請看：http://wenku..com/link?url=-5yfLqLZ7co8s_INHSoQV3r38tt2XwjK6AAw_

B. 張大爺的果園里種了5行梨樹，每行12棵。這片果園是一塊長60米，寬16米的長方形，平均每棵梨樹佔地

平均每棵梨樹佔地：
60x16÷（5x12）
=960÷60
=16（平方米）

這道題屬於應用題。而在數學教學中，應用題把含有某些數學關系（例如：數量關系、幾何圖形的位置關系等）的實際問題用語言或文字敘述出來，這樣所形成的題目叫做應用題。任何一道應用題都由兩部分構成。第一部分是已知條件（簡稱條件），第二部分是所求問題（簡稱問題）。應用題的條件和問題，組成了應用題的結構。

(2)圖解分析法解釋擴展閱讀：

應用題類型：

圖解分析法：這實際是一種模擬法，具有很強的直觀性和針對性，數學教學中運用得非常普遍。如工程問題、行程問題、調配問題等，多採用畫圖進行分析，通過圖解，幫助學生理解題意，從而根據題目內容，設出未知數，列出方程解之。

親身體驗法：如講逆水行船與順水行船問題。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。

C. 圖解分析法和小信號模型分析法的特點及其應用范圍是什麼

圖解法得有三極體的輸入輸出特性曲線，必須要很精確的作圖，才能得到比較准確的結果，因此，通常用來作定性分析，如靜態工作點的大致位置，失真情況。小信號模型是比較精確的模型，可以用來手工計算，通常用來作定量分析。同時，它也是電路模擬軟體所使用的器件模型的簡化。

D. 多碎屑三角圖解分析

利用石英、長石及岩屑的三端元組分分析可以判別物源區的構造環境(Dickinson，1985);構造演化是盆地沉積碎屑充填的主要控制因素。一旦盆地形成，盆地周緣地區將形成由於物理、化學以及生物因素破碎或分解成的沉積碎屑，搬運和沉積到盆地就形成沉積岩。因此盆地中的沉積物就保存了盆地形成演化及沉積構造環境的線索。

(1)砂岩的礦物學組成及物源信息

砂岩的礦物按照密度可以劃分為輕礦物和重砂礦物兩大類，密度分界是2.86g/cm³。輕礦物組分主要有石英、長石和岩屑;重砂礦物也稱為副礦物(關於重砂礦物的物源分析下文詳述)。砂岩中超過2/3的礦物是石英。石英的產出形式有兩種，單晶石英和多晶石英。石英通常具有波狀消光，這是由於其源岩的變形或者是由於砂岩自身的變形而造成的。砂岩中多晶石英往往是變質源區很好的指示。多晶石英顆粒以及具有波狀消光的石英較單晶無波狀消光的石英在沉積環境中具有較低的穩定性。因此，含有單晶石英並不表現出波狀消光的砂岩從礦物學角度具有更高的成熟度。長石雖然是火成岩和變質岩中常見的礦物，但相對於石英，長石在接近地表的環境下穩定性要低於石英。因此長石只佔砂岩的10%～15%。砂岩中的長石組成如下:①斜長石，通常表現與鈉長石連晶，多來自火成岩和變質岩物源。如果斜長石還表現出分區現象，那麼這種長石很可能是來自火成岩物源。②鹼性長石，正長石和微斜長石來自火成岩和變質岩源區;透長石來自火山岩源區;微條紋長石，為鉀富集的鹼性長石和鈉富集的鹼性長石的共生，很可能來自於深成的火成岩源區。由於長石在沉積環境中不穩定，砂岩中多數長石表現出蝕變結果。因此在長石表面或者沿著長石晶體的裂縫有微晶粘土礦物生長。

Dickinson(1979，1985)將砂岩的岩石學組成應用於不同構造背景，而發明了Dickinson圖解(克拉通物源區、大陸地塊物源區、火山島弧、岩漿弧物源區或者是再循環造山帶物源區均在各類三角圖解上有相應的區域)，並得到廣泛的應用(李忠等，2000;鄭洪波等，2001;於興河等，1994)。Dickinson圖解法經過不斷發展改進(Dickinson，1979，1982，1983，1985，1986)，目前已有Q-F-L、Qm-F-Lt、Qt-F-L、Qp-Lv-Ls、Qm-P-K等5種三角圖樣式。這些三角圖主要是Dickinson對現代和古代10000多砂岩樣品研究後提出的模型，根據物源區板塊構造背景劃分出3個一級:大陸板塊、岩漿島弧和再旋迴造山帶;以及10個次級物源區類型:大陸板塊包括克拉通內部、過渡大陸和基底隆起、岩漿島弧包括切割島弧、過渡弧、未切割島弧和混合區、再旋迴造山帶包括石英再旋迴、過渡再旋迴、岩屑再旋迴。

Dickinson圖解強調物源區構造控制了砂岩骨架顆粒的來源和性質，並且側重於古代板塊構造物源區類型的解釋。雖然，沉積物風化、搬運、成岩過程也會對以上解釋有所影響，但砂岩的Dickinson三角圖解法岩相分析，目前來說是闡釋多數沉積物源區總體構造背景的可靠辦法。

(2)小河壩組砂岩的岩石學物源分析

A.Qm-F-Lt和Qt-F-L三角圖解分析

利用Steve J. Baedke和Todd A. Thompson編制的TriPlot2.0版本三角圖軟體，將統計的碎屑含量數據(Qm-F-Lt和Qt-F-L)投點到Dickinson三角圖解上(圖3.3)。其中Qm-F-Lt分別使用了Dickinson的1983年和1985年兩種圖解。在研究區志留系小河壩組，Dickinson的Qm-F-Lt三角圖解(圖3.3)上可看出，研究區志留系小河壩組砂岩的碎屑物源成分主要落在了克拉通內部和石英再旋迴造山帶的范圍內。其中大部分落在了石英再旋迴造山帶的范圍內。Dickinson的兩種輔助圖解Qt-F-L和Qm-F-Lt三角圖解顯示了全部樣品集中在再循環造山帶物源區，進一步證明了物源區的特徵。Qm-F-Lt和Qt-F-L三角圖解顯示出基本相同的特徵，反映了物源區板塊構造特點完全一致的特點。岩屑類型和石英成因分析表明物源區以沉積岩和岩漿岩物質為主，這與再旋迴造山帶和混合區的構造地層組成特點相符。

圖3.3 研究區小河壩組Qm-F-Lt、Qt-F-L三角圖解

B. Qp-Lv-Ls及Qm-P-K三角圖解分析

Qp-Lv-Ls三角圖反映的是對再旋迴造山帶物源區的進一步細分，分為克拉通前緣碰撞縫合帶及褶皺-逆掩帶、火山弧造山帶、俯沖帶和上述作用的混合造山帶四類。從研究區志留系小河壩組砂岩所做Qp-Lv-Ls三角圖(圖3.4)可以看出，縱向上整個小河壩期都沒有典型的火山弧物源區和俯沖帶物源區，表明華南古陸和揚子板塊的拼接沒有形成典型的火山弧帶，也沒有典型的俯沖消減帶。前人的研究也表明本區火山岩的分布較均勻，揚子與華夏之間至今未見有加里東期的俯沖帶蛇綠岩套和島弧火山岩的存在。華南加里東花崗岩主要分布在呈北東走向的武夷山和雲開大山地區，在湖南東南部分地區也有出露，主要分布於上虞-政和-大埔斷裂以西的華夏地塊范圍內，湖南東南地區出露的岩體位於揚子地塊范圍內(王德滋等，2003;周新民等，2003)。華南加里東花崗岩數目不少，規模相差懸殊，總出露面積2萬余平方千米。但由於缺少與其相匹配的同期火山岩系，加里東花崗岩在成岩方式上可能相當獨特，但近10年來，對其研究程度較低，資料陳舊，最新研究成果很少。

圖3.4 研究區小河壩組Qp-Lv-Ls、Qm-P-K三角圖解

加里東晚期花崗岩(<420Ma)被認為是華夏地塊與揚子地塊相互碰撞的產物(水濤等，1988;孫明志等，1990;王德滋等，2003)。但揚子與華夏之間至今未見有加里東期的蛇綠岩套和島弧火山岩，因此華南加里東期花崗岩形成的地球動力學環境仍有待於進一步研究。周新民(2003)認為，加里東花崗岩可能在擠壓環境下，在中地殼-中上地殼深度，由華夏地塊古、中元古代基底物質改造而成，所以沒有發生同時期的火山岩和超淺成侵入岩。加里東期花崗岩均分布在中上志留統與中上泥盆統構成的角度不整合以南區域。在江南雪峰山隆起區侵入有較多的中志留世末-晚志留世初的花崗岩類岩體(年齡為416～423Ma)。

Qp-Lv-Ls三角圖中，小河壩組的再旋迴物源區具有克拉通前緣的碰撞縫合線及褶皺-逆掩帶物源區和混合造山帶物源區，但是兩者所佔比例發生變化，小河壩組砂岩主要以克拉通前緣的碰撞縫合線及褶皺-逆掩帶物源區為主，混合造山帶物源區所提供碎屑所佔比例已經較前期大大減少，這表明小河壩期華南古陸已經緩慢地向西北方向推進相當一段距離，和揚子板塊的拼接已經相當接近，兩個板塊之間的混合造山帶范圍已經被大大壓縮。

Qm-P-K三角圖解主要用單晶石英、鉀長石、斜長石的含量來判別大陸物源(包括克拉通前緣)、洋盆物源(包括俯沖帶)和火山島弧物源區。前述Qp-Lv-Ls三角圖解已經分析了揚子與華夏之間至今未見有加里東期的俯沖帶蛇綠岩套和島弧火山岩的存在，Qm-P-K三角圖解也進一步證明了以上觀點。此外，Qm-P-K三角圖還表明，整個志留系小河壩組的砂岩均來自於大陸塊物源區，具有非常突出的極高成熟度和穩定度的特徵，這表明志留系小河壩組的物源區可能本身沉積的陸源碎屑物就具有高成熟度和高穩定度的特徵。

利用碎屑分析方法對研究區志留系的物源進行了分析，通過分析發現了以下規律:在研究區志留系小河壩組通過單碎屑分析發現，從岩屑類型、岩屑含量及砂岩的成分成熟度來看，研究區志留系整體上以變質岩岩屑+沉積岩岩屑為主，含量由南東向北西方向逐漸降低，砂岩的成分成熟度由南東向北西也是逐漸升高。通過多碎屑分析發現，在研究區志留系小河壩組，在龍山水田壩、宣恩板寮、湘西花垣卡棚水庫、重慶秀山溶溪、南川三泉、石柱漆遼、武隆江口、建深1井等地其數據點主要落在Qm-F-Lt三角圖解的石英再旋迴造山帶和克拉通內部區域。

E. 教學內容分析方法有哪些

分析教學內容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
1．歸類分析法
歸類分析法主要是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標所需學習的知識點。例如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分來歸類，人體外表各部位的名稱可由上向下，按頭、頸、軀於、上肢、下肢分類等。確定分類方法後，或用圖示、或列提綱，把實現教學目標所需學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。需要說明的是：從形式上看，該示意圖與後面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質上不存在難度的層級關系。
2.圖解分析法
圖解分析法是一種用直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯系的內容分析方法，用於對認知教學內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。如歷史教學中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡潔的數字、符號來剖析一次著名戰役的全過程，其起因、時間、地點、參戰各方人數、結果等都被反映在圖解之中。這種方法的優點是，使分析者容易覺察內容的殘缺或多餘部分以及相互聯系中的割裂現象。
3.層級分析法
層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法：這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學目標開始考慮：要求學習者獲得教學目標規定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推……。可見，在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級--愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大；而在歸類分析中則無此差別。
層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有能力基礎，並具備較豐富的心理學知識。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成教學內容。例如求算術平均數的解題過程即反映了這種信息加工過程。
圖1.8顯示的是求算術平均數的計算過程。可以看到，用信息加工分析法能夠清晰地說明當學習者掌握了教學目標規定的技能以後，將能夠做什麼。
在許多教學內容中，完成任務的操作步驟不是按"1→2→3→…→n"的線性程序進行的。當某一步驟結束後，需根據出現的結果判斷下一步怎麼做。在這種情況下，就要使用流程圖表現該操作過程。流程圖除直觀地表現出整個操作過程及各步驟以外，還表現出其中一系列決策點及可供選擇的不同行動路線。
信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來，也適用於描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。
5．使用卡片的方法
教學內容分析的工作細致復雜，常有必要對分析結果進行修改，補充或刪除一些內容。因此，需掌握一種計劃技巧，較有效的計劃技巧是使用卡片。具體方法是，將教學目標和各項內容要點分別寫在各張卡片上，對它們的關系進行安排，經討論修改後，再轉抄到紙上。使用卡片的主要特點是靈活，便於修改及調整各項內容之間的關系；另一特點是形象直觀，便於討論時交流思想。下面是使用卡片時的一些具體技巧：
1. 每張卡片寫一個要點（如一個單元目標或一項從屬技能），便於增刪內容、調整位置。 2. 使用彩色卡片，同一層次或同類的內容用相同色彩的卡片，這有助於分類。例如，概念用白色、規則用黃色等。
3. 製作一種專用的展示板，用於輔助分析並展示分析結果，使參加討論者對教學內容分析的結果一目瞭然。磁性白板就是一種有用的展示工具。
4. 建立一套卡片編號系統，便於理順各張卡片之間的關系。有利於分析結果定稿後的記錄整理。

F. 假設存在進口石油價格的外生性下降。用圖解分析法來解釋這樣的沖擊將如何影響

這存在進口石油價格的外，生性下降的話，那肯定是每一個地方的條件不一樣。

G. BJT放大電路分析方法有2種：圖解分析法和小信號模型法

圖解分析法是一種近似的方法，但功能強，還可以分析晶體管的非線性工作狀態，譬如微波功率放大晶體管的分析。
小信號模型法是一種精確的計算方法，但只能用於晶體管的線性、小信號狀態分析，因為這時輸出信號與輸入信號才具有相同的頻率，可以給出一種等效電路（等效電路元件的數值確定）——小信號模型。小信號模型也適用於較高頻率的分析，只要不超出線性工作范圍；所以小信號模型有低頻等效電路，也有高頻等效電路。當然，在微波工作時除外，因為這時往往有許多寄生效應將會帶來非線性效應。
在大信號（信號幅度很大）情況下就不是這樣，這時輸入一個頻率的信號，就有可能產生出多個頻率的信號——如大功率放大電路、振盪電路等，這時就不能採用一個統一的等效電路來分析，但可用圖解法分析。

H. 什麼是圖解法

圖解法是物理教與學的實踐中最重要的方法和工具之一,它的應用能使復雜問題簡單化、抽象問題具體化.選取力學、電學中的幾個例子進行圖解法分析,以引導學生掌握和應用圖解法,提高學習興趣、拓展思路、啟迪創新思維、提高分析、解決問題的能力.

I. 圖解法分析放大電路用在什麼場合

圖解法，對理解三極體的工作直流偏置電壓、三極體的交流動態范圍等，比較直觀；
但是這個分析法，只能用於有獨立偏置的三極體電路里，而且以共射極電路為主，而不適用於自給偏置的三極體電路，如在集電極通過電阻給基極偏置，發射極有接地電阻，等等，也就是說，此方法不適合分析有反饋的電路，同時也沒法給出輸入輸出阻抗信息，也不考慮結電容的問題，因此，大致來說，圖解法只適用於低頻、無反饋，輸入基極信號相對比較大的，共射極電路中。

J. 受力分析中圖解法和相似三角形法有什麼區別（懇請大神詳細說明，謝謝！）

圖解法分析動態平衡問題，往往涉及三個力，其中一個力為恆力，另一個力方向不變，但大小發生變化，第三個力則隨外界條件的變化而變化，包括大小和方向都變化。

而相似三角形法力的大小和方向變化的肯定多，我們都是應用不了圖解法才應用相似三角形法的。