絕招學情分析

Ⅰ 如何進行學情分析

雅學雲學情分析建設
 
 
1.重在改進，強化學情分析的實踐性
 
我們認為學情分析是標，教育改進是本。因此，學情分析是為科學的教育改進提供條件，其主要落腳點在於教育改進。在「調研—改進」路線上，我們遵循這樣的路徑。
 
（1）分析調研數據。通過調研活動獲取相關數據，並對數據進行分析，通過分析尋找需要改進的教育問題。
 
（2）確立改進主題。教育改進的主題主要是通過學情調研數據分析獲取的。這里所說的改進主要是針對調研中發現的問題所開展的教育實踐改進，可以是課程建設、師生關系、教師隊伍建設、校園環境建設等。
 
（3）實施教育改進。在實踐中圍繞學情分析得出的問題進行教育改進。
 
（4）反思改進效果。對教育改進的實施效果進行分析，並針對問題提出如何進一步改進的反思和設想。
 
我們把以上「調研—改進」作為學情調研實踐工作循環中一個暫時的單環過程，在實踐推進中，確立多循環的「調研——改進」路徑，從而保證檢驗改進效果得以真正體現。
 
2.傾聽學生，做好學情分析的長周期
 
學情分析的工作，不僅僅在於對學生學習情況進行靜態的診斷，更重要的是要動態地傾聽學生的心聲，了解他們的基本需求，掌握學生的學習狀況，從而有針對性地提出改進方案。長周期地傾聽學生，了解學生學情現狀，會得出一些相對客觀、科學的結論，同時也會依據時間線對學生的基本現狀、發展狀況進行歸納和總結。
 
對長周期調研數據的挖掘和分析，一是看到區域辦學質量的提升，通過長期觀察驗證區域提出的觀點和結論，提升了區域繼續深入開展學情調研的動力和底氣；二是驗證了過去對於學生學習的某些觀點是否正確，讓經驗走向實證；三是發現了一些短期難以解決的問題的存在，這些問題也是教育發展走向深入的疑難問題，需要下大力氣，會聚集體智慧去解決。
 
3.關注核心素養，提高學情分析的發展性
 
成績提高不再是學生發展的唯一重點，培育學生核心素養已成為教育教學發展的新方向。在全面深化課程改革階段，服務於學生核心素養的學情分析，是有效教學的核心和關鍵，我們強調學生在學校發展中的參與和體驗，通過學情分析，提高學生的實踐能力。
 
在當前教育轉型發展的情況下，我們面臨著各種各樣的問題，但是對教育者而言，從學生的視角思考教學問題，做實學情分析工作，提供精準的教育支持，始終是我們做好教學工作的起點。
（侵刪）

Ⅱ 如何寫教案學情分析

包括班級現狀分析、原因分析、改進措施、對任課教師的建議四個方面。

1、班級現狀分析：

從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的。班風積極健康向上，學生思維較活躍，班幹部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣。

但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。

2、原因分析：

學生方面，班級里的優等生學習非常自覺認真，在班級里起了引領與帶頭作用，比學習，比進步蔚然成風。

3、改進措施：

鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生，使兩極分化最小化。

要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、對任課教師的建議：

基礎知識的掌握是學生後續學習前提條件，放棄任何一個學生就會給以後的教學帶很大的隱患，縮小差生面，杜絕出現低分。

(2)絕招學情分析擴展閱讀：

學情分析的重要性

切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外。

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。

學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

Ⅲ 如何做好學情分析

面對教育改革，學情分析是必不可少的，由於教師教學的對象就是學生，每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬於自己的特點，那麼這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，特別是教的班級較多的時候，要根據班級的特點對教學做相應的變動。學情分析主要包括以下幾個方面的內容：1、學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識學生已有知識經驗分析經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

Ⅳ 什麼是教學分析，學情分析它有什麼作用

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。
愛意福瑞中小學學情分析平台認為學情分析的主要意義如下：
1.貫徹「因材施教」原則的必然要求
2.落實學生主體性的必由之路
3.優化教學設計的必要前提
4.課堂上師生互動的有效保障
5.教師專業發展的階段性標志

Ⅳ 什麼是學情分析

1、什麼是「學情分析」？「學情分析」，通常稱之為「教學對象分析」或「學生分析」。學情分析的主要內容，應包括學生的起點能力分析(本班學生學習數學的知識起點、能力起點與態度起點），一般特點分析（指學生的年齡特徵與學習數學的共同特點），學生學習風格（也叫認知傾向）分析。學情分析的常用方法：1.觀察法2.談話法3.問卷法4.實驗法5.材料分析法6.訪問調查法

2、「學情分析」的重要性。「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」這就需要我們深入分析、真正了解我們的學生，「以學定教」，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。

3、教學中學情分析要以下幾方面容易出現問題：不重視學生的認知及能力起點--1、機械地教教材。2、過高或過低地估計學生，教學脫離學生的實際；不重視學生的心理需求--按教師的主觀意志教學；不重視學生的學習數學的共同特點--只關注幾個數學「尖子」。

Ⅵ 如何進行學情分析和教材分析

進行學情分析：
1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。

4。學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成「班級性格」，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、准確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從「已知」、「未知」、「能知」、「想知」和「怎麼知」等五個方面全面分析學生情況。1學生的「已知」。這里的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的「未知」。「未知」是相對「已知」而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的「能知」。「能知」就是通過這節課教學，所任教班級的學生能達到怎麼樣的目標，它決定了學習終點（即學習目標）的定位。這是因材施教的基礎。在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。 4學生的「想知」。所謂「想知」，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（註：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現「想知」。當然，學生的「想知」可能會超出教學目標或者學生認知水平。如果真是如此，課堂教學可不與拓展，但建議給學生一個提示性的交待）。 5學生的「怎麼知」。「怎麼知」反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格和學習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣， 只顧表達自己的意見，不善於傾聽他人，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導, 讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽，讓學生在雙邊活動中學會合作，從而達到教學的目標--學會交流與合作

教材分析：
新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。
中學化學教材的分析與研究，是中學化學教師把握、領會和組織教材以便有助於教學展開的一種實踐活動，它是教學准備的首要工作。它對於教學計劃實施評價的內容及過程，對於每個年級以至每課的准備，對於講授內容的精選和處理，對於學生課業負擔的控制以及教具的選擇與研製等，都是十分重要的。
化學教師要經常對章、單元、節或每課的教材進行分析與研究。
中學化學教材的分析與研究的主要步驟包括：認識和理解教材；確定教學目標；確定教學重點和難點。下面這幾項工作做一些歸納與探討。
一、認識和理解中學化學教材
認識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節名稱，主要內容和段落，達到能概述內容的要點、編寫層次與順序的程度，為認識和理解教材奠定基礎。認識和理解教材，通常應該做以下幾項工作：
（一）識別教材的內容
中學化學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為化學基本概念、化學基礎理論、描述性化學知識、化學用語、化學計算和化學實驗六大部分。認識和理解教材，首先要明確教材的內容屬於哪部分知識或技能。還要研究本段教材中各個具體內容分別屬於哪部分知識、技能，以便依據不同類別知識、技能的特點和教學規律，擇定適當的教學策略與方法。
（二）把握知識、技能的要點或知識點
（三）理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系
思路往往不是教材外顯的部分，內容的邏輯關系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應該特別給予重視。
要分析本段教材對基礎知識和基本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領悟出教材提供的教與學的過程和方法，明確教材的思路及其內在的邏輯關系，以此作為理解教材的一個重要方面和設計教學過程的重要依據。
（四）明確教材在知識體系中的地位和作用
掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系，發掘新知識、技能的生長點，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網路，從全局上更好地把握和使用教材。
認識和理解教材示例：
1．識別教材的內容
從總體看，鹽類的水解是電解質理論的組成部分，它屬於化學基礎理論知識。本節教材中鹽的水解規律是理論知識，在教學中要突出系統性和論證性。鹽類水解的概念是化學基本概念知識，在教學中要加強對其內涵和外延的揭示與領會。書寫鹽類水解的離子方程式則是化學用語的技能，在教學中要強調書寫的依據和規范要求，並加強書寫訓練。
2．知識、技能的要點或知識點
知識、技能的要點：鹽類水解的概念；兩類鹽水解的一般規律；鹽類水解的離子方程式。可從知識、技能的要點中分解出知識點：鹽類水解的概念；強酸弱鹼的鹽水解的規律；強鹼弱酸的鹽水解的規律；鹽類水解的離子方程式；判斷正鹽（弱酸弱鹼生成的鹽除外）水溶液的酸鹼性。教材用較大篇幅分析兩種鹽水解的過程和介紹鹽類水解的利用，這些內容是研究鹽類水解規律的背景材料與應用例證，不屬於知識、技能的要點。
3．教材編寫的思路與內容的邏輯關系
鹽類的水解教材內容依次包括三個部分：建立鹽類水解的概念；探討鹽類水解的規律；運用鹽類水解的知識。其中，鹽類水解的概念是基礎，旨在揭示鹽類水解的實質，並為研究鹽類水解規律提供依據。鹽類水解的規律是核心，它是鹽類水解原理的具體化，並使鹽類水解一般概念得以直接應用。鹽類水解的利用，則是通過具體的情境及實例，促進對鹽類水解及其規律的理解、鞏固和深化。
為落實好鹽類的水解教材的內容，教師要突出個別與一般的辯證關系，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。要依據教材內容為學生提供鮮明的鹽類水解的實驗事實，深入探討產生宏觀現象的微觀本質，以形成鹽類水解的概念。要依據教材的典型實例，運用歸納法揭示幾類鹽水解的規律。然後，要運用演繹法，將規律應用於解決鹽類水解利用的實際問題，加深對鹽類水解及其規律的認識。
4．教材內容在知識系統中的地位和作用
高中化學教材中的電解質理論主要包括兩項基本內容：一是研究電解質的電離，建立強電解質的概念和弱電解質及其電離平衡有關的概念；二是研究電解質的化學變化，主要討論離子互換反應（酸、鹼、鹽間的復分解和鹽類的水解）與電化學反應（原電池反應和電解）的一般條件與規律。
鹽類的水解一節教材安排在離子反應和強弱電解質之後，使鹽類水解過程和規律的探討能在電離和強弱電解質概念的指導下進行，還可以通過與已有離子反應知識的比較、辨析幫助理解。教師要善於運用這些已有知識，並從中發掘出鹽類水解新知識的生長點。此外，在本節教材學習結束前，應該通過適當方式對離子反應的知識集中整理、小結，並把這些知識納入到電解質理論知識網路中去。

Ⅶ 什麼是高效學習的絕招

作為學生，我們把主要精力和大部分時間都用在學習上了。

於是，有一些同學問題：「老這么學習，不覺得煩嗎？」對於這個問題，我們應該這樣想：趁現在年輕，應該發奮攻讀，學好本領，以便日後走出校門之時能成為一個有知識、有文化、有才能的人，創建自己明天的美好生活，為祖國的未來建設貢獻一己之力；任何時候都不至於說出這樣的話：「啊呀，當學生的時候沒有打好基礎，現在工作起來真難呀！」我們一旦把今天的學習和明天祖國的前途緊緊聯系在一起，不僅不會對學習感到厭煩，而且越學越感到知識的不足，求知慾也越強！

1． 抓好課堂基礎知識的學習

基礎知識和基本技能，對於學習來說如同大樓的地基。地基打不牢，大樓就休想蓋好。基礎知識和基本技能學得不好，要想取得優異的成績無非是一句空話。而課堂是學習基礎知識和基本技能的主要陣地。如果這一環抓好了，學習就抓好了一大半。

因此，在課堂上，要求自己做到耳到、眼到、手到、口到和心到。老師講到哪裡，就寫到哪裡，就聽到哪裡，記到哪裡；積極思考老師講授的知識，積極回答老師提出的每個問題，使自己的大腦始終處於積極的思維活動之中，力爭做到把老師當堂課講的知識，當堂理解和消化。比如上外語課的時候，老師領我們念單詞、念課文，我們應該積極主動地跟著念，而不是口到心不到，鸚鵡學舌式地念；要一邊跟著老師念單詞，一邊掌握單詞的讀音和含義，一邊又在紙上拼寫單詞。這樣一來，等念完了，這些單詞也就全部掌握了。

2． 抓知識的廣度和深度

作為一名中學生，光掌握課堂書本上那點知識，是遠遠不夠的。為此，我們要自動給自己壓力，加重一些學習任務，以課堂知識為起點，向學習的深度和廣度發展。

要給自己定一條原則，在保證每天8小時的睡眠和休息時間、保證參加一些必要的活動條件下，把所有的課余時間都充分利用起來。時間就是知識，由於課堂學習抓得緊，課下不用多復習，作業也用很短時間就完成，於是盡可能騰出更多的時間抓課外的學習。每天利用晚上兩個小時和節假日的時間，閱讀像《十萬個為什麼》、《青年數學小叢書》等書籍；演算《數理化自學叢書》的習題，參加數學興趣小組的學習；聽電視台和廣播電台的外語、數學和電工原理等課程；還應自學一些古文，背誦一些唐詩宋詞，這樣的課外學習既豐富和加深了學習內容，又開闊了視野。

3． 培養分析和解決問題的能力

在學習中遇到困難時，不要輕易問別人，要善於自己把它解決。比如遇到一道難度較大的解析幾何題，剛剛學完解析幾何的初步知識，運用起來還不太熟練，開始看不懂這道題的「題解」，但是不能不相信自己沒有這個能力。很多時候，我們是沒有找到「鑰匙」。因此，要靜下心來，一點一點地摳，最終把「題解」都搞清楚。突破了這個小難點，我們解題的能力就提高了一大截。有時，碰到難解的題，經過努力還做不出來，就先把它放下，等復習完了別的功課後，回過頭來再解決它。

學習好比打仗，不能等打起仗來再准備，要准備好了等打仗。許多課程都要自己往前學，從初中開始，看外語書和古文時，不認識的字就自己查字典，找參考書，從小培養自己的自學能力，分析問題和解決問題的能力。

上面說的學習情況，好比蓋房子，教師在課堂上教如何打好地基，壘起一面牆；課下，領會教師講的，就能把另外那三面牆壘起來，而且會使自己蓋房子的能力不斷得到提高。

Ⅷ 學情分析包括哪些內容

1、學情分析包括學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等方面構成的。

2、學情分析的目標：

（1）、進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。

（2）、鞏固良好班風，完善班級管理制度，做到「人人有事做，事事有人做」，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。

（3）、加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。

（4）、與學生融洽相處，建立「亦師亦友」的新型師生關系。

3、根據學情分析出學生的情況後，老師要與家長保持正常、經常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學生。重視家長會的作用，重視做好家訪工作，繼續進行家校聯系單的方式密切與家長的聯系，向家長匯報學生在校情況。

(8)絕招學情分析擴展閱讀：

1、抓學風。要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

2、做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

3、 多與各科教師聯系，及時了解學生動態，接受科任老師的建議。多與家長交流，形成合力，共同督促學生學習，使其進步。

4、 繼續進行「一幫一」互助學習幫教活動，讓優生帶動差生學習，共同取得進步。

5、 學生進行深刻的自我反思，對自己的學習提出具體的要求。

6、 舉行一次學法交流會，促成每個學生形成適合自己的良好學習方法。

Ⅸ 學情分析包括哪幾個方面

1、學情分析包括學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等方面構成的。

2、學情分析的目標：

（1）、進一步培養良好的行為習慣和學習習慣。

（2）、鞏固良好班風，完善班級管理制度，做到「人人有事做，事事有人做」，凝聚挖掘班級各方力量，提高班級整體水平。

（3）、加強學風建設，培養學習興趣，明確學習重要性，注重學法指導，提高學習效率。

（4）、與學生融洽相處，建立「亦師亦友」的新型師生關系。

3、根據學情分析出學生的情況後，老師要與家長保持正常、經常化的溝通，力爭家長的配合，共同管理好學生。重視家長會的作用，重視做好家訪工作，繼續進行家校聯系單的方式密切與家長的聯系，向家長匯報學生在校情況。

(9)絕招學情分析擴展閱讀：

原因分析：

（1）成績較好，我個人認為是暫時現象。本班師資力量比較雄厚，這也為學生的學習提供了強有力的保障。

（2）家長非常重視，非常配合。這也為學生的學習提供了基礎。

（3）學生方面，班級里的優等生學習非常自覺認真，在班級里起了引領與帶頭作用，比學習，比進步蔚然成風。

（4）由於班級里差生面比較大，這批學生從小學開始，學習目的性不明確，學習方法不當。學習沒有形成良好的習慣，到教室後不能，並且不懂學習，作業不能獨立完成。這樣相對來說也拖了班級的後腿。

改進措施：

1、 多關注優等生，讓他們一定要保持穩定。多鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生！努力使兩極分化最小化！

2、一如既往抓學風。要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

3、做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、 多與各科教師聯系，及時了解學生動態，接受科任老師的建議。多與家長交流，形成合力，共同督促學生學習，使其進步。

5、 繼續進行「一幫一」互助學習幫教活動，讓優生帶動差生學習，共同取得進步。

6、 學生進行深刻的自我反思，對自己的學習提出具體的要求。

7、 舉行一次學法交流會，促成每個學生形成適合自己的良好學習方法。

Ⅹ 教學設計中怎麼進行學情分析

分析學生可以從如下幾個方面進行：第一， 備課階段，深入研究課程標准、教材內容，把握學生在知識體繫上所處的位置， 分析學生可能已經具備的基礎。 這種分析是一種系統的分析，這是對老師的最低要求，需要特別說明的是，教師不僅僅了解學生在初中階段學了什麼，還要了解小學階段學了什麼，比如，對於三角形內角和定理，就沒有必要把定理內容作為探究對象，可以直接討論為什麼三角形內角和是180度；再比如說我們要學習一次函數了，那我們分析一下此前按照課程標准和教材，哪些東西已經與一次函數有關系了呢?那麼顯然函數一般概念我們已經學習過了，另外此前我們可能從來沒有出現函數這個術語，但是過去我們是不是學習過二元一次方程?我們知道，一個二元一次方程，如果我們要用變數的視角來看的話，其實就是一個函數關系，所以這些東西應該成為我們學習一次函數知識基礎的梳理。此時，教師停留在「經驗」上，是自己主觀的確定學生的需要。此階段還有一點很重要：教師深入思考知識的形成過程，思考面對一個問題或現象時如何從第一反應走向思路的形成和解決過程，也就是確定教學內容所具有的學生發展空間。 第二， 用實證的方法（過去的經驗或者調研）確認學生的基礎。 課標和教材只能提供給一種學生是否具有相關基礎的理想狀況，然而，現實與理想總是有距離的，學習過的內容學生未必都能夠達到理想的要求，教師需要結合自己的學生進行調查，獲得實證的支持，為教學目標的確定奠定基礎。 這個就需要我們自己做具體的研究。實證的方法包括過去的經驗，也包括調研。1、課前調研，通過訪談、問卷了解學生的儲備和對新知識的感性認識。此時，由於調研的學生的局限性、片面性，不能全面把握所要上課的學生的情況。但能為自己的教學方向定位提供依據。2、課上調研，讓學生自己去做，發現問題，以問題作為教學資源進行教學改進，將這一資源與原有的備課資源進行整合。這時學生的問題才會全面的呈現，教師診斷性的進行教學，能夠高效高質的落實教學任務。比如，在有理數乘法一課，學生在計算帶分數乘法問題中發生了普遍的錯誤，比如計算二又三分之二乘以五分之三，我們會發現很多孩子的結果等於二又五分之二。（不知道分數怎麼插入，只好用文字代替了） 為什麼會這樣呢?經過查閱課程標准小學部分，發現當前帶分數的運算已經不做要求了。很多地方學校只要求學生能夠認識帶分數，能夠將帶分數轉化成假分數，所以我們會發現我們原本認為關於分數運算的問題在小學已經解決了，因此初中主要去處理符號的問題，性質符號的問題。但是如果我們做了調研的話，就會發現當學生在初中面對有理數運算的時候，很多分數運算的問題，很多分數運算的基礎，可能並不如我們所想像的那樣堅實。所以也許我們在這個地方，就需要把分數運算的一些必要的技能的掌握作為我們的教學目標之一了，由此觀之實證的分析特別重要。 第三，分析學生的認知的特點與個性特點。 學生的差異表現在認知水平和個性特點上，比如說，我們知道抽象思維水平對於數學學習來說特別重要，而對學生個體來說，抽象思維水平的發展存在著特別大的差距，這表現在很多孩子身上。比比如有理數加法這部分，關於絕對值這個概念，有理數加法法則的表述，就是加法法則自身直觀的認識，我們都知道並不困難，學生能夠完全藉助自己已有的這種對於正數與負數的理解和他小學關於加法的這種認識，把這個法則的本質有特別清楚的認識。但是我們有時候會發現，當我們幫助學生概括出有理數加法法則的時候，反倒有一些學生不知道怎麼去對有理數加法進行計算了。 原因是什麼呢，我們可以想一想，有理數加法法則的概念中有一個術語是絕對值，而絕對值這個概念的抽象程度特別是對於一般的一個數的絕對值的抽象程度，恐怕是遠遠超過有理數加法自身的。所以你就會發現，有的孩子他不是理解有理數加法困難，而是理解絕對值這個概念的困難帶來了他有理數加法的這個困難。所以如果我們不關注這一點的話，我們可能就會發現，我們在講有理數加法法則之前，你讓學生做一些有理數加法問題他能做，我們講完法則之後他反倒不會做了，這就提醒我們一件事，我們數學教學中要注重實質，淡化一些形式。因為形式化地過於強調術語的表達，通常要求比較高的抽象思維能力，而對於初中生來說抽象思維能力的發展是需要有一個比較長的過程的。 另外，對於班級授課制來說，學生的群體特點顯得很重要，如果一個學生群體的抽象思維水平總體比較高，那麼教師就可以選擇相對抽象的素材作為教學的載體，反之就需要更多的實際例子，以對抽象的概念有個支撐。同樣的道理，如果一個班的學生總體上都很自信善於表達，那麼就比較有利於通過學生的方式組織教學，如果這個群體的學生總體比較害羞，如果教師希望用學生表達自己，就需要有對學生進行指導的准備，不能追求一步到位。 在對學生進行了這三個層面的充分研究後，才能「因學生的需要而教」，學生也會一直處於一種亢奮的狀態，課堂效率提高了，學生也感到輕鬆了。