互助分析

⑴ 分析中國簽訂《中蘇友好同盟互助條約》的必要性。

第一，新中國需要社會主義蘇聯的支持。蘇聯是第一個宣布承認並與新中國建立外交關系的國家。新中國成立之初百廢待興，面臨著帝國主義的侵略和威脅，中國自身的工業和國防實力很弱需要蘇聯幫助中國在短期內建立起獨立自主的工業和國防體系，新中國需要借鑒蘇聯進行社會主義建設的經驗。
第二，蘇聯也需要站起來的中國人民的支持，中國是人口最多的社會主義大國，蘇聯獲得中國這個朋友必將大大增強社會主義的影響力，會減輕蘇聯在東方受到的戰略壓力。
《中蘇友好同盟互助條約:對於打破帝國主義陣營對新中國的孤立封鎖政策，對於保障新生的人民政權的安全和鞏固具有重大的意義，對於中國展開的大規模社會主義改造和建設具有重要意義。
最後指出這個條約在當時來說是平等條約，就現在來看條約中的某些東西殘留蘇聯的大國主義痕跡。比1946年的舊中蘇條約是個進步，但是由於當時中蘇國力的差距，蘇聯在一些條款上還是具有強勢地位，毛澤東和周恩來盡最大的可能性維護中國的利益，斯大林出於對中國的尊重或者籠絡放棄了原先的一些利益。具體分析大家一定要參閱正式的論文和讀物。海外某些反華勢力一直借口這個條約說大陸怎怎麼樣，那是無端的指責，屬於無中生有。歷史的具體問題要具體分析，比較，研究。

⑵ swot分析MMM案例

SWOT分析法是用來確定企業自身的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機地結合起來的一種科學的分析方法。但MMM不適合。
銀監會、工業和信息化部、人民銀行、工商總局提示：
近期國內多地出現以「金融互助」為名，承諾高額收益，引誘公眾投入資金的行為。其主要特點包括；
一、名目繁多。常見的有：「XX 金融互助社區」、「XX 金融互助平台」、「XX金融互助理財」、「XX慈善金融互助平台」、「XX金融互助投資」、「XX互助社區」、「XX財富互助平台」等。
二、發展迅速。依託互聯網，通過網站、博客、微信、QQ等平台公開宣傳，波及范圍廣。
三、迷惑性強。有的打著「境外名人」旗號，聲稱以「摧毀不公正世界金融體系、打破金融家的控制、創建普通人的社區」為目標，通過建立所謂「公平、公正、互惠、誠實的人助人金融平台」，讓社會公眾通過資助別人從而得到更多人的幫助。同時妄稱「經過市場檢驗，已在多個國家成熟運作多年，擁有全球數億會員」等等。
四、利誘性強。宣稱投資門檻低、周期短、收益高。例如，免費注冊後，投資60元-6萬元，滿15天可提現，日收益1%，月收益30%，年收益23倍，無手續費。此外，參與者發展他人加入，還可獲得推薦獎（下線投資額的10%）、管理獎（根據會員等級確定相應比例）等額外收益，發展人員無上限、返利無上限。
五、隱蔽性強。多由境外人員遠程操控，投資款往往通過個人銀行賬戶網銀轉賬或通過第三方支付平台流轉。
此類運作模式違背價值規律，資金運轉難以長期維系，一旦資金鏈斷裂，投資者將面臨嚴重損失。請廣大公眾切實提高風險意識，理性審慎投資，防止利益受損。同時，對掌握的違法犯罪線索，可積極向有關部門反映。
幣圈比特幣之家網和眾多大眾主流媒體均報道過類似虛擬貨幣傳銷騙局。

⑶ 如何分析資金盤一般能撐多久

要分析資金盤能夠持續的時間，除了自身需要儲備相關知識以外，還要學會看項目性質，看資金流向以及看模式周期。

1、看項目性質，

國內的資金盤了股市和銀行，就沒有一家是合法的，股市不穩定，銀行沒多大利潤。凡是說自己合法的都是給自己壯膽的，說自己有實力有背景的都是不能做的，這樣的資金盤持續的時間很短，是不能做的。

注意事項：

1、分析資金盤要保持頭腦清醒，盡量不要加入學習群讓人輪番洗腦。每個人都覺得自己是聰明的，但在裡面時間長了肯定出問題，頭腦清醒加上跟著一個明白事的上級也是能規避很大風險的。

2、泡沫的增長是互助資金盤一定會死的原因，巴菲特的書《滾雪球》中講到，資金越滾越大的威力是非常大的，但是如果是資金的缺口越滾越大那麼威力也是巨大的，因此一定要理性。

⑷ 關於團結互助的作文素材分析

可以先從動物身上入手，例如螞蟻啊，蜜蜂等等，然後引申到人的身上，再舉個實例，只要多用名句，多抒情和感慨，分數不會太低。望採納，謝謝。

⑸ 中國人力資源互助網是做什麼的

是相關人力資源問題的互助平台，你可以詢問，獲得幫助，也可以去幫助別人。

⑹ 有人跟我介紹項目求幫忙分析一下！WTO眾創互助是傳銷嗎

是不是傳銷這個問題我想先問一下！你對傳銷了解嗎？知道什麼是傳銷才知道這個到底回是不是傳銷！答這是其一，在者就是互聯網上的項目層出不窮，有的是餡餅，有的是畫餅，更多的是陷阱！你知道怎麼分析判斷嗎？不要總是看到別人賺了多少錢！也不要拒絕任何一個機會！越是富人越喜歡新鮮事物，越是窮人越拒絕新生事物，這也是思維的問題，思維決定行為！行為決定結果！這是思維導致的貧富差距你覺得呢？

⑺ 認識自我(自我剖析、同伴互助、師長交流、家長意見)

自我反思 同伴互助 專業引領
——以校為本的教學研究的三個基本要素
教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思
反思是教師以自己的職業活力為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。顯然，反思不赴一般意義上的「回顧」，而是反醒、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」，它隱含著三個基本信念：教師是專業人員、教師是發展中的個體、教師是研究者。
自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自願的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。新課程非常強調教師的自我反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段：①在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。②在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。③在教學後的反思一—有批判地在行動結束後進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
反思總是指向自我的，按照布迪尼的說法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究者地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究相結合、教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。
自我反思有助於改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
二、同伴互助
校本研究強調教師在自我反思的同時；開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：
1．對話
(1)信息交換。教師通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動，從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識。信息交換途徑：信息發布會——大家把自己擁有的信息公諸於眾；讀書匯報會——彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會。
(2)經驗共亨。經驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。經驗分享的途徑：經驗交流或經驗總結會——大家把自己的成功的事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享、交流。
(3)深度會談(課改沙龍)。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。關鍵在於教師間要有非常真誠的人際關系，大家彼此信任，互相視為夥伴(心靈夥伴)，只有這樣才能無拘無束地發表意見，產生思維互動。深度會談是一個自由的開放的發散過程，它會誘使教師把深藏於心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
(4)專題討論(辯論)。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，每個人都為自己的意見辯護，同時也不斷地思考和質疑他人的意見。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對問題的認識。知識也因此不斷地變更和擴張。在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。
2．協作
協作指教師共同承擔責任完成任務，新課程要求教師共同承擔教研課題或教改任務。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。
3．幫助
教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨幹教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨幹教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。
就校本研究的內涵而言，它不同於師本研究，所謂師本研究即教師憑個人興趣愛好所開展的研究或單個教師針對自己的教學或教育中面臨的問題所進行的研究。校本研究是在學校層面上展開的，是學校行為，一方面校本研究致力於解決學校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；另一方面校本研究也不是靠個人的力量就可以完全做得到的。它需要藉助團體的力量，所以，校本研究常常體現為一種集體協作，體現為教師作為研究者相互之間的合作，是靠團體的力量來從事研究活動，最終達到研究目的。
就校本研究發揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，惟有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，學校教師共同的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。只停留在教師個體身上的研究，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。研究雖然開展了，但學校依然如舊，教師的行為也依然如故。可以說，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。
為此，要切實改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域，其中尤其要加以強調的是教師集體內部的專業爭論。袁振國先生說得好，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是學校的幸運，而是一種災難。特別是一些有威信的學校領導，一些有威望的老教師，尤其要注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持。以校為本的教學研究強調科學精神和求實態度，學校要培植學術對話和學術批評的文化，營造一個教師內部自由爭論的氣氛。
三、專業引領
校本研究是在「本校」展開的，是圍繞「本校」的事實和問題進行的，但它不完全局限於本校內的力量。恰恰相反，專業研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開了專業研究人員等「局外人」的參與，校本研究就常常會自囿於同水平反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專業研究人員的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。學校要積極主動地爭取他們的支持和指導。
專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師，相對於一線的教師而言，他們的長處在於系統的教育理論素養。校本研究是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。專業研究人員應該有高度的使命感和責任感以及對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助。
專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導；是理論與實踐之間的對話；是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，並自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。
當前，要堅決糾正教學實踐中存在的排斥教學理論指導的傾向，這種傾向突出表現在：第一，經驗主義教學實踐，片面強調教學經驗對教學實踐的作用和意義，以教學經驗取代教學理論；第二，操作主義教學實踐，對教學理論應用做片面的、狹隘的操作主義理解，把理論完全操作化、技術化、形式化；第三，實用功利主義教學實踐，以實用主義、功利主義的態度對待教學理論應用，急功近利地追求教學的短視效應。拒絕理論，就是拒絕進步，實踐就只能在低層次上重復。實際上理論的價值不單在「操作」，它最重要的價值在於給人精神和氣質上的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。這也是學習理論的根本目的。
教師一定要養成學習理論的習慣。當前，要認真系統地學習與新課程相關的教學理論。教師自學理論實際上是一種隱性的專業引領。從專業研究人員角度講，要樹立「實踐第一」的理念，自覺地、長期地深人到課改第一線中去。要在實踐中，在教師的無窮智慧和創造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華構建出具有時代精神的、指導力強的、生動活撥的教學理論，從而既發展和完善了教學理論，增強對教學理論的信念，又為教學理論應用於實踐奠定良好的基礎，充分發揮教學理論的指導功能。
專業引領就其形式而言，主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢(座談)等，每一種形式都有其特定的功用，有助於達到某種目的，但就其促進教師專業化成長而言，教學現場指導是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(總結)等，對教師幫助最大。但是對專業研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。
專業研究人員在開展教學現場指導活動中，要努力做到：到位不越位。所謂到位，就是給教師提供所需要的幫助；所謂不越位，就是不越姐代泡，不包辦代替。越位的指導(包括提供過細的教參)也許會急教師一時之所需，但會導致教師產生惰性和依賴心理，從而阻礙教師的專業成長。
指導教師，單純憑理論太抽象，指導往往不到位；單純憑經驗，手把手地教，容易越位。舊的理論和經驗都失去了指導的資格。
教師才是教學的真正主體，專業研究人員無論怎麼指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考。「導為了不導」專業研究人員要立足於提高教師獨立教學能力、獨立研究能力來進行指導。當前，還有一點值得特別強調，那就是專業研究人員在組織和參與評課的時候，一定要沖破傳統和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，既要把優點說夠，給人予鼓舞；又要把問題說透，給人予啟迪。同時還要避免話語霸權，提倡學術對話，尤其要注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。
自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用並注重相互間的整合，才能有效地促進以校為本的教學研究制度的建設。

⑻ 分析上述實驗現象，說明該種子和幼苗的關系是（）A．競爭B．捕食C．互助D．寄

光合作用的原料恰好是呼吸作用的產物，而光合作用的產物是呼吸作用的原料，二者互相依存．種子的呼吸作用為幼苗的光合作用提供二氧化碳，而幼苗的光合作用為種子的呼吸作用提供氧氣．故二者為互助關系．
故選C

⑼ 論文： 報告一：個性心理自我分析及自我完善規劃 報告二：心理互助過程及感受

結合實際，做出解答，建議進行模擬互助，盡量體現心理互助的選擇原則，顯示出心理問題。

⑽ 現代中國與俄羅斯友好互助同盟條約簽訂的分析

中國目前不簽訂軍事同盟條約,況且一旦結盟,美國跟歐洲會聯合起來反抗的,再有就是中國跟專俄羅斯官方關系較好屬,但裂痕也很多,最重要的是,俄羅斯對中國始終報有戒心,中國發展太快了,讓他這個原本的老大不適應,這在俄羅斯民眾中很普遍,不過沒日本,韓國那麼嚴重。