上海教委張民生簡歷

『壹』 哪裡有關於上海世界外國語小學的的介紹

上海市世界外國語小學創辦於1993年，目前是一所民辦學校，學校由本部、 境外、PYP（IB0國際文憑組織小學項目部）三個部組成。
Shanghai World Foreign Language Primary School， set up in 1993, currently consists of three separate sections: the Local Section Department, the International Section Department, and the PYP Section International Baccalaureate Organization Primary Year Program.
學校實行董事會領導下的校長負責制。學校擁有一支理念新，素質高，專業精的師資隊伍。均瑤集團董事長王均金任學校董事長，學校創始人、世界傑出華人、全國優秀教育工作者、全國勞動模範王小平任學校副董事長，現任校長為市德育先進工作者、徐匯區園丁獎獲得者張悅穎。
Directed by the school board, the principal left full responsibility for school management. Wang Junjin, chairman of Junyao Group chairs the school board. Wang Xiaoping, is the vice executive chairman, the founder of the school, honored as one of the world's most outstanding people. She is also honored as a Model Worker by Shanghai Municipal Government and an Outstanding Ecator by the State. Zhang Yueying, the general principal of the school, is the winner of 「Xuhui Gardener」 The school prides itself on being a qualified and competent faculty dedicated to ecation.
學校邀社會各界人士之參與，開合作辦學之風，集教育研究成果之精華，走教育與科研結合之路，取中外教育經驗之長，融中西方文化之優，承世界學校之特色，揚師生個性之特長，育走向世界之人才。
學校秉承「人無我有，人有我優，人優我精」的辦學思想，努力辦成高質量、有特色、國際化的現代一流民辦學校。
學校注重學生道德素質、國際意識和發展能力的形成，注重基礎知識和技能的培養，為使學生成為「有教養的、有競爭力的國際型人才」打下堅實的基礎。
The school places stress on upgrading pupil's moral standards, raising their international awareness and cultivating their potential for further development. It attaches importance to their basic knowledge and capability. The ultimate goal is to lay a good foundation for the pupils who are expected to become well-ecated international citizens with competitive strengths.

『貳』 小學生成長案例

一、 什麼是教育案例
教育案例的定義
關於教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講台朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了鬨笑。
台下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從後悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人內在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩難道會陷入後一種情形嗎？不，絕不能。我終於微笑著開口了：「既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！」我帶頭走到教室後，背對講台站定，同學們也紛紛趴下頭來。終於，我的背後傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情並茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現台下早已經有不少同學抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結束後，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：「沒關系，你先下去，下次有機會，再好好准備一下。」但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對於學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。
（參見《上海教育科研》 1999年第6期）
上面這個案例通過生動細致的描述和准確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上突發事件的經過，給人許多啟迪。這里為舉例方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的。
二、教育案例的特徵
案例是一種寫作的形式，那麼它與我們平時所說的論文等形式有什麼區別，又有什麼特點呢？
1、體現教師作為研究者的主體作用。這種主體性主要體現在三個方面：
第一，在研究內容和對象上，以自己和自己身邊的人和事為主，個人親歷的感受是教師案例研究的主要資源。
第二，在研究人員的組成上，以個人獨立研究為主，在獨立研究的基礎上，開展個體間的交流和集體研究。
第三，在研究項目的構建上，以對教育教學實踐的反思為主。案例研究具有更多的工作研究的性質，大多不屬於正式立項的課題研究。
2、表達深切強烈的感受和體驗。
在案例研究中，教師往往處於一種「當事人」的地位，對所經歷的事件具有深切的感受和體驗。因而往往表達出強烈的情感傾向。這種情感表達生出一種感染力，使案例的讀者比較容易進入情境，與研究者分享此時此刻的感受和思考。案例研究的主體性和情境性，使研究者與讀者的溝通，建立在十分相似的經驗背景和思想基礎之上，情感表達促成了思想的共鳴，這也是案例研究這種形式易於為廣大教師所接受的重要原因。
3、與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
4、與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
三、教育案例的類型
（一）一件事的案例。
選擇一件事作為研究的對象和內容，故事的生動感人常常是觸發教師研究和寫作的起因。這里需要注意的是，「生動」是敘事方式的一個基本特徵，它是研究的一個起點，但不應是追求的最終目標。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說是衡量好與不好的標准，主要還在於故事所蘊涵的「教育」意義。例如有的學生受某個球星或歌星的奮斗經歷激勵，刻苦訓練，終於在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會意義，卻與學校教育沒有直接的聯系。同樣，曾有一個被學校成績困擾的女中學生，忿而向報刊投寄一篇《差生宣言》，發表後在校園里引起了轟動。這位女同學也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終於考上了大學。如果把這個事例作為教育案例的研究內容，關注點顯然不能局限在學生身上，還要看學校和教師在這個過程中起了什麼作用。
（二）一個人的案例
教育研究也是對人的研究。在學校生活中，作為研究者的教師經常會對某些特定的對象予以特別的關注，並產生進一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個學習困難的學生、也可能是一個有特殊天賦的學生]、或者是一個本校或鄰校的優秀教師。通過對這些對象的研究，教師可以從中發現、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育教學經驗，如一種學習指導方法、一條教育原則、一種教學風格、一套管理措施等。
把一個人作為研究對象，就需要對他有比較全面的了解，因此，往往需要通過幾件或一系列的事件來反映。由於人的活動和經歷往往是豐富和復雜的，而案例研究受主體和篇幅的限制，反映的事件並不是越多越詳細越好，因此，研究者還要依據一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反映研究主題和研究結果。
（三）一次活動的案例
除課堂教學外，各種活動是學校教育的重要組成部分，包括校班團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動、研究性學習活動等。與課堂教學相比，教育活動的形態更具開放性、生成性及不確定性的特點。教師在組織、開展和指導各種活動時，有許多值得研究的問題，如活動的主題設計問題、組織形式問題、資源開發和環境支持問題、學生的自主管理問題、教師的參與指導問題等。
由於活動的過程和形態相對比較復雜，教師可以通過案例研究來總結提煉教改經驗，根據工作的需要和實踐的體驗，對一次活動的基本過程或某個側面進行描述和分析。
四、 為什麼寫教育案例
教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏於宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏於微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。
（一） 學習運用理論
學習理論的一個重要目的是用於指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況並不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。
經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這並不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助於解決問題。
（二） 總結教改經驗
有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的實踐。
案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。
（三） 促進交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
五、 怎樣寫好教育案例
（一） 案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
1、背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
2、主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
3、細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
4、結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
5、評析
對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。
六、 寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫個好的教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
1、選擇復雜的情境
所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
2、揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境， 不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。
人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
3、具有獨到的思考
同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。

『叄』 我在上海辦理了一張民生信用卡因工作調動到了異地。在異地民生銀行激活不了。

是的，如果您通過網路渠道申請，並首次成為民生信用卡持卡人，請在收到卡片後，攜帶下列全部資料前往指定網點激活（暫不支持其他方式激活）：1、本人二代身份證原件；2、本人待激活信用卡；3、開卡函；4、申請信用卡的預留手機。提示您：※網申首卡需要前往收到卡片所在城市我行網點激活，暫不支持跨市激活

『肆』 「三個饅頭怎麼吃」

要吃第三個饅頭，因為沒有前兩個饅頭做基底，吃第三個也沒用，所以我們要重視第一、二個饅頭，只看到表面。

『伍』 之前辦的一張民生銀行借記卡，超過6個月沒使用被暫停非櫃台業務，今天不知道往裡邊轉了一筆錢，怎麼辦

之前辦的一張來民生銀行借記卡自，超過6個月沒使用被暫停非櫃台業務，今天往該卡轉了一筆錢，櫃台或自助設備開戶的個人客戶，可本人持有效身份證件前往任一網點辦理重新核實個人客戶身份後，恢復非櫃面業務，恢復後方可正常使用以及受理轉賬到賬。

目前儲蓄卡長期不使用暫不影響個人信用記錄，如客戶確定不再使用儲蓄卡，需盡快到銀行辦理銷戶。

(5)上海教委張民生簡歷擴展閱讀：

對於2016年10月1日起在我行新開戶，且開戶次日起6個月內無交易記錄的賬戶，民生將按《關於加強支付結算管理防範電信網路新型違法犯罪有關事項的通知》（銀發[2016]261號）的相關規定，自2017年4月1日起，暫停該等賬戶的非櫃面業務。

溫馨提示：為避免因前述原因導致的非櫃面業務暫停，客戶可於開戶次日起6個月內通過手機、網銀、櫃台、自助設備主動發起資金類交易，如：支付結算、代發代扣。但賬戶查詢、銀行計息、扣除賬戶年費和小額管理費等不視為資金類交易記錄。

『陸』 我要辦一張民生銀行卡在什麼位置

民生銀行借記卡如何辦理：
您可通過我行任一營業網點、MIT機辦理借記卡，也可通過我行手機銀行、個人網銀或微信銀行進行預約辦卡。通過網點辦卡可選擇實時發卡/事後發卡；通過MIT機辦卡為實時發卡。
1.網點、MIT機：需本人攜帶有效身份證件辦理，既可以辦理有介質卡也可辦理無介質卡。
2.手機銀行/網銀/微信預約成功後需本人攜帶有效身份證件和手機去櫃台網點進行領卡並激活。
手機銀行操作步驟：首頁→全部應用→在線開戶→借記卡預約辦卡；
個人網銀操作步驟：賬戶→在線辦卡→預約開戶。
微信銀行操作步驟：微金融-我要開戶。
溫馨提示：
※ 一類戶只能開立一個，如已有一類戶只能開立二類戶借記卡。
※ 一、二類戶所開立的借記卡，原則上不超過4張，但社會保障卡、醫療保險卡、軍人保障卡、已銷戶的借記卡除外。如確有正當理由，需要超過上述開卡數量限制的，由我行核實後酌情辦理。

『柒』 在上海辦了張民生銀行IN信用卡，有公交卡的功能，有用過的嗎怎麼使用還要充值嗎

是直接充錢給公交卡，才能用。
或者你咨詢一下民生銀行的客服，問下可不可以直接把銀行卡的錢轉到公交晶元裡面。
公交車的刷卡機無法直接扣取銀行卡裡面的錢的。

『捌』 怎樣寫好語文教學案例

怎樣寫好語文教學案例
關於教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講台朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了鬨笑。
台下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從後悔自
責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬
嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入後一種情形嗎？不，絕不能。我終於微笑著開口了：「既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！」我帶頭走到教室後，背對講台站定，同學們也紛紛趴下頭來。終於，我的背後傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情並茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現台下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束後，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：「沒關系，你先下
去，下次有機會，再好好准備一下。」但王紅有另一種視角，一種新的境
界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對於學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。

上面這個案例通過生動細致的描述和准確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上的突發事件的經過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的。
二、什麼是教學案例

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點
1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、 為什麼寫教育案例

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏於宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏於微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。
1． 學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用於指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況並不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這並不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助於解決問題。
2． 總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功，有些為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。
3． 促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
案例由於具有如下作用，正在引起普遍關註：

●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、互動式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。

●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，並避免純粹從理論的研究過程中的偏差。

五、 怎樣寫好教育案例
1． 案例的結構要素
從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析

對於案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
2． 寫好案例的關鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裡是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說「備課要備兩頭」：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。

如何提高案例研究的實效？如何在今天的教學舞台中如魚得水？這里有「四有」－－「要有一雙發現的眼睛，要有一種自覺的行為，要有一種反思的習慣，要有一個實踐共同體。」