绝招学情分析

Ⅰ 如何进行学情分析

雅学云学情分析建设
 
 
1.重在改进，强化学情分析的实践性
 
我们认为学情分析是标，教育改进是本。因此，学情分析是为科学的教育改进提供条件，其主要落脚点在于教育改进。在“调研—改进”路线上，我们遵循这样的路径。
 
（1）分析调研数据。通过调研活动获取相关数据，并对数据进行分析，通过分析寻找需要改进的教育问题。
 
（2）确立改进主题。教育改进的主题主要是通过学情调研数据分析获取的。这里所说的改进主要是针对调研中发现的问题所开展的教育实践改进，可以是课程建设、师生关系、教师队伍建设、校园环境建设等。
 
（3）实施教育改进。在实践中围绕学情分析得出的问题进行教育改进。
 
（4）反思改进效果。对教育改进的实施效果进行分析，并针对问题提出如何进一步改进的反思和设想。
 
我们把以上“调研—改进”作为学情调研实践工作循环中一个暂时的单环过程，在实践推进中，确立多循环的“调研——改进”路径，从而保证检验改进效果得以真正体现。
 
2.倾听学生，做好学情分析的长周期
 
学情分析的工作，不仅仅在于对学生学习情况进行静态的诊断，更重要的是要动态地倾听学生的心声，了解他们的基本需求，掌握学生的学习状况，从而有针对性地提出改进方案。长周期地倾听学生，了解学生学情现状，会得出一些相对客观、科学的结论，同时也会依据时间线对学生的基本现状、发展状况进行归纳和总结。
 
对长周期调研数据的挖掘和分析，一是看到区域办学质量的提升，通过长期观察验证区域提出的观点和结论，提升了区域继续深入开展学情调研的动力和底气；二是验证了过去对于学生学习的某些观点是否正确，让经验走向实证；三是发现了一些短期难以解决的问题的存在，这些问题也是教育发展走向深入的疑难问题，需要下大力气，会聚集体智慧去解决。
 
3.关注核心素养，提高学情分析的发展性
 
成绩提高不再是学生发展的唯一重点，培育学生核心素养已成为教育教学发展的新方向。在全面深化课程改革阶段，服务于学生核心素养的学情分析，是有效教学的核心和关键，我们强调学生在学校发展中的参与和体验，通过学情分析，提高学生的实践能力。
 
在当前教育转型发展的情况下，我们面临着各种各样的问题，但是对教育者而言，从学生的视角思考教学问题，做实学情分析工作，提供精准的教育支持，始终是我们做好教学工作的起点。
（侵删）

Ⅱ 如何写教案学情分析

包括班级现状分析、原因分析、改进措施、对任课教师的建议四个方面。

1、班级现状分析：

从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的。班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯。

但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。

2、原因分析：

学生方面，班级里的优等生学习非常自觉认真，在班级里起了引领与带头作用，比学习，比进步蔚然成风。

3、改进措施：

鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生，使两极分化最小化。

要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。

做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。

4、对任课教师的建议：

基础知识的掌握是学生后续学习前提条件，放弃任何一个学生就会给以后的教学带很大的隐患，缩小差生面，杜绝出现低分。

(2)绝招学情分析扩展阅读：

学情分析的重要性

切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外。

学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。

学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。

学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

Ⅲ 如何做好学情分析

面对教育改革，学情分析是必不可少的，由于教师教学的对象就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，那么这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。学情分析主要包括以下几个方面的内容：1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2、学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识学生已有知识经验分析经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3、学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

Ⅳ 什么是教学分析，学情分析它有什么作用

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。
爱意福瑞中小学学情分析平台认为学情分析的主要意义如下：
1.贯彻“因材施教”原则的必然要求
2.落实学生主体性的必由之路
3.优化教学设计的必要前提
4.课堂上师生互动的有效保障
5.教师专业发展的阶段性标志

Ⅳ 什么是学情分析

1、什么是“学情分析”？“学情分析”，通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析(本班学生学习数学的知识起点、能力起点与态度起点），一般特点分析（指学生的年龄特征与学习数学的共同特点），学生学习风格（也叫认知倾向）分析。学情分析的常用方法：1.观察法2.谈话法3.问卷法4.实验法5.材料分析法6.访问调查法

2、“学情分析”的重要性。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。

3、教学中学情分析要以下几方面容易出现问题：不重视学生的认知及能力起点--1、机械地教教材。2、过高或过低地估计学生，教学脱离学生的实际；不重视学生的心理需求--按教师的主观意志教学；不重视学生的学习数学的共同特点--只关注几个数学“尖子”。

Ⅵ 如何进行学情分析和教材分析

进行学情分析：
1。学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。在教与学的双边活动过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。 4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。 5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。这就要求教师要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯， 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作

教材分析：
新课程理念下的教材分析，对课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价的出发点与过去不同，过去强调的是学科体系构建，从学科体系的逻辑程序分析教材。现在是以学生发展为立足点和归宿，强调以学生经验为出发点，遵循学生的认知规律，帮助学生有效有意义地建构。
中学化学教材的分析与研究，是中学化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学计划实施评价的内容及过程，对于每个年级以至每课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。
化学教师要经常对章、单元、节或每课的教材进行分析与研究。
中学化学教材的分析与研究的主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。下面这几项工作做一些归纳与探讨。
一、认识和理解中学化学教材
认识和理解教材是教材分析与研究的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下几项工作：
（一）识别教材的内容
中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致划分为化学基本概念、化学基础理论、描述性化学知识、化学用语、化学计算和化学实验六大部分。认识和理解教材，首先要明确教材的内容属于哪部分知识或技能。还要研究本段教材中各个具体内容分别属于哪部分知识、技能，以便依据不同类别知识、技能的特点和教学规律，择定适当的教学策略与方法。
（二）把握知识、技能的要点或知识点
（三）理解教材编写的思路与内容的逻辑关系
思路往往不是教材外显的部分，内容的逻辑关系也容易被忽视，对此，教师在认识和理解教材时应该特别给予重视。
要分析本段教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。
（四）明确教材在知识体系中的地位和作用
掌握新旧知识、技能的联系，是搞好新知识、技能教学和实现知识系统化的重要环节。教师应该认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的生长点，以实现知识、技能的正迁移。还要分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
认识和理解教材示例：
1．识别教材的内容
从总体看，盐类的水解是电解质理论的组成部分，它属于化学基础理论知识。本节教材中盐的水解规律是理论知识，在教学中要突出系统性和论证性。盐类水解的概念是化学基本概念知识，在教学中要加强对其内涵和外延的揭示与领会。书写盐类水解的离子方程式则是化学用语的技能，在教学中要强调书写的依据和规范要求，并加强书写训练。
2．知识、技能的要点或知识点
知识、技能的要点：盐类水解的概念；两类盐水解的一般规律；盐类水解的离子方程式。可从知识、技能的要点中分解出知识点：盐类水解的概念；强酸弱碱的盐水解的规律；强碱弱酸的盐水解的规律；盐类水解的离子方程式；判断正盐（弱酸弱碱生成的盐除外）水溶液的酸碱性。教材用较大篇幅分析两种盐水解的过程和介绍盐类水解的利用，这些内容是研究盐类水解规律的背景材料与应用例证，不属于知识、技能的要点。
3．教材编写的思路与内容的逻辑关系
盐类的水解教材内容依次包括三个部分：建立盐类水解的概念；探讨盐类水解的规律；运用盐类水解的知识。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境及实例，促进对盐类水解及其规律的理解、巩固和深化。
为落实好盐类的水解教材的内容，教师要突出个别与一般的辩证关系，帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。要依据教材内容为学生提供鲜明的盐类水解的实验事实，深入探讨产生宏观现象的微观本质，以形成盐类水解的概念。要依据教材的典型实例，运用归纳法揭示几类盐水解的规律。然后，要运用演绎法，将规律应用于解决盐类水解利用的实际问题，加深对盐类水解及其规律的认识。
4．教材内容在知识系统中的地位和作用
高中化学教材中的电解质理论主要包括两项基本内容：一是研究电解质的电离，建立强电解质的概念和弱电解质及其电离平衡有关的概念；二是研究电解质的化学变化，主要讨论离子互换反应（酸、碱、盐间的复分解和盐类的水解）与电化学反应（原电池反应和电解）的一般条件与规律。
盐类的水解一节教材安排在离子反应和强弱电解质之后，使盐类水解过程和规律的探讨能在电离和强弱电解质概念的指导下进行，还可以通过与已有离子反应知识的比较、辨析帮助理解。教师要善于运用这些已有知识，并从中发掘出盐类水解新知识的生长点。此外，在本节教材学习结束前，应该通过适当方式对离子反应的知识集中整理、小结，并把这些知识纳入到电解质理论知识网络中去。

Ⅶ 什么是高效学习的绝招

作为学生，我们把主要精力和大部分时间都用在学习上了。

于是，有一些同学问题：“老这么学习，不觉得烦吗？”对于这个问题，我们应该这样想：趁现在年轻，应该发奋攻读，学好本领，以便日后走出校门之时能成为一个有知识、有文化、有才能的人，创建自己明天的美好生活，为祖国的未来建设贡献一己之力；任何时候都不至于说出这样的话：“啊呀，当学生的时候没有打好基础，现在工作起来真难呀！”我们一旦把今天的学习和明天祖国的前途紧紧联系在一起，不仅不会对学习感到厌烦，而且越学越感到知识的不足，求知欲也越强！

1． 抓好课堂基础知识的学习

基础知识和基本技能，对于学习来说如同大楼的地基。地基打不牢，大楼就休想盖好。基础知识和基本技能学得不好，要想取得优异的成绩无非是一句空话。而课堂是学习基础知识和基本技能的主要阵地。如果这一环抓好了，学习就抓好了一大半。

因此，在课堂上，要求自己做到耳到、眼到、手到、口到和心到。老师讲到哪里，就写到哪里，就听到哪里，记到哪里；积极思考老师讲授的知识，积极回答老师提出的每个问题，使自己的大脑始终处于积极的思维活动之中，力争做到把老师当堂课讲的知识，当堂理解和消化。比如上外语课的时候，老师领我们念单词、念课文，我们应该积极主动地跟着念，而不是口到心不到，鹦鹉学舌式地念；要一边跟着老师念单词，一边掌握单词的读音和含义，一边又在纸上拼写单词。这样一来，等念完了，这些单词也就全部掌握了。

2． 抓知识的广度和深度

作为一名中学生，光掌握课堂书本上那点知识，是远远不够的。为此，我们要自动给自己压力，加重一些学习任务，以课堂知识为起点，向学习的深度和广度发展。

要给自己定一条原则，在保证每天8小时的睡眠和休息时间、保证参加一些必要的活动条件下，把所有的课余时间都充分利用起来。时间就是知识，由于课堂学习抓得紧，课下不用多复习，作业也用很短时间就完成，于是尽可能腾出更多的时间抓课外的学习。每天利用晚上两个小时和节假日的时间，阅读像《十万个为什么》、《青年数学小丛书》等书籍；演算《数理化自学丛书》的习题，参加数学兴趣小组的学习；听电视台和广播电台的外语、数学和电工原理等课程；还应自学一些古文，背诵一些唐诗宋词，这样的课外学习既丰富和加深了学习内容，又开阔了视野。

3． 培养分析和解决问题的能力

在学习中遇到困难时，不要轻易问别人，要善于自己把它解决。比如遇到一道难度较大的解析几何题，刚刚学完解析几何的初步知识，运用起来还不太熟练，开始看不懂这道题的“题解”，但是不能不相信自己没有这个能力。很多时候，我们是没有找到“钥匙”。因此，要静下心来，一点一点地抠，最终把“题解”都搞清楚。突破了这个小难点，我们解题的能力就提高了一大截。有时，碰到难解的题，经过努力还做不出来，就先把它放下，等复习完了别的功课后，回过头来再解决它。

学习好比打仗，不能等打起仗来再准备，要准备好了等打仗。许多课程都要自己往前学，从初中开始，看外语书和古文时，不认识的字就自己查字典，找参考书，从小培养自己的自学能力，分析问题和解决问题的能力。

上面说的学习情况，好比盖房子，教师在课堂上教如何打好地基，垒起一面墙；课下，领会教师讲的，就能把另外那三面墙垒起来，而且会使自己盖房子的能力不断得到提高。

Ⅷ 学情分析包括哪些内容

1、学情分析包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等方面构成的。

2、学情分析的目标：

（1）、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。

（2）、巩固良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。

（4）、与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。

3、根据学情分析出学生的情况后，老师要与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。重视家长会的作用，重视做好家访工作，继续进行家校联系单的方式密切与家长的联系，向家长汇报学生在校情况。

(8)绝招学情分析扩展阅读：

1、抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。

2、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。

3、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。

4、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。

5、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。

6、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。

Ⅸ 学情分析包括哪几个方面

1、学情分析包括学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等方面构成的。

2、学情分析的目标：

（1）、进一步培养良好的行为习惯和学习习惯。

（2）、巩固良好班风，完善班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班级各方力量，提高班级整体水平。

（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。

（4）、与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。

3、根据学情分析出学生的情况后，老师要与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。重视家长会的作用，重视做好家访工作，继续进行家校联系单的方式密切与家长的联系，向家长汇报学生在校情况。

(9)绝招学情分析扩展阅读：

原因分析：

（1）成绩较好，我个人认为是暂时现象。本班师资力量比较雄厚，这也为学生的学习提供了强有力的保障。

（2）家长非常重视，非常配合。这也为学生的学习提供了基础。

（3）学生方面，班级里的优等生学习非常自觉认真，在班级里起了引领与带头作用，比学习，比进步蔚然成风。

（4）由于班级里差生面比较大，这批学生从小学开始，学习目的性不明确，学习方法不当。学习没有形成良好的习惯，到教室后不能，并且不懂学习，作业不能独立完成。这样相对来说也拖了班级的后腿。

改进措施：

1、 多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多鼓励中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多帮助下游生！努力使两极分化最小化！

2、一如既往抓学风。要做到勤说（每天每时常提醒）、勤问（每天能够与个别学生进行交流）、勤查（每天检查各科作业的完成情况），加大管理力度，让学生能在安静的环境中学习。

3、做好学生的思想工作，阐明各校之间竞争的严峻形势，让学生有忧患意识，从而调动学习的积极性。

4、 多与各科教师联系，及时了解学生动态，接受科任老师的建议。多与家长交流，形成合力，共同督促学生学习，使其进步。

5、 继续进行“一帮一”互助学习帮教活动，让优生带动差生学习，共同取得进步。

6、 学生进行深刻的自我反思，对自己的学习提出具体的要求。

7、 举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。

Ⅹ 教学设计中怎么进行学情分析

分析学生可以从如下几个方面进行：第一， 备课阶段，深入研究课程标准、教材内容，把握学生在知识体系上所处的位置， 分析学生可能已经具备的基础。 这种分析是一种系统的分析，这是对老师的最低要求，需要特别说明的是，教师不仅仅了解学生在初中阶段学了什么，还要了解小学阶段学了什么，比如，对于三角形内角和定理，就没有必要把定理内容作为探究对象，可以直接讨论为什么三角形内角和是180度；再比如说我们要学习一次函数了，那我们分析一下此前按照课程标准和教材，哪些东西已经与一次函数有关系了呢?那么显然函数一般概念我们已经学习过了，另外此前我们可能从来没有出现函数这个术语，但是过去我们是不是学习过二元一次方程?我们知道，一个二元一次方程，如果我们要用变量的视角来看的话，其实就是一个函数关系，所以这些东西应该成为我们学习一次函数知识基础的梳理。此时，教师停留在“经验”上，是自己主观的确定学生的需要。此阶段还有一点很重要：教师深入思考知识的形成过程，思考面对一个问题或现象时如何从第一反应走向思路的形成和解决过程，也就是确定教学内容所具有的学生发展空间。 第二， 用实证的方法（过去的经验或者调研）确认学生的基础。 课标和教材只能提供给一种学生是否具有相关基础的理想状况，然而，现实与理想总是有距离的，学习过的内容学生未必都能够达到理想的要求，教师需要结合自己的学生进行调查，获得实证的支持，为教学目标的确定奠定基础。 这个就需要我们自己做具体的研究。实证的方法包括过去的经验，也包括调研。1、课前调研，通过访谈、问卷了解学生的储备和对新知识的感性认识。此时，由于调研的学生的局限性、片面性，不能全面把握所要上课的学生的情况。但能为自己的教学方向定位提供依据。2、课上调研，让学生自己去做，发现问题，以问题作为教学资源进行教学改进，将这一资源与原有的备课资源进行整合。这时学生的问题才会全面的呈现，教师诊断性的进行教学，能够高效高质的落实教学任务。比如，在有理数乘法一课，学生在计算带分数乘法问题中发生了普遍的错误，比如计算二又三分之二乘以五分之三，我们会发现很多孩子的结果等于二又五分之二。（不知道分数怎么插入，只好用文字代替了） 为什么会这样呢?经过查阅课程标准小学部分，发现当前带分数的运算已经不做要求了。很多地方学校只要求学生能够认识带分数，能够将带分数转化成假分数，所以我们会发现我们原本认为关于分数运算的问题在小学已经解决了，因此初中主要去处理符号的问题，性质符号的问题。但是如果我们做了调研的话，就会发现当学生在初中面对有理数运算的时候，很多分数运算的问题，很多分数运算的基础，可能并不如我们所想象的那样坚实。所以也许我们在这个地方，就需要把分数运算的一些必要的技能的掌握作为我们的教学目标之一了，由此观之实证的分析特别重要。 第三，分析学生的认知的特点与个性特点。 学生的差异表现在认知水平和个性特点上，比如说，我们知道抽象思维水平对于数学学习来说特别重要，而对学生个体来说，抽象思维水平的发展存在着特别大的差距，这表现在很多孩子身上。比比如有理数加法这部分，关于绝对值这个概念，有理数加法法则的表述，就是加法法则自身直观的认识，我们都知道并不困难，学生能够完全借助自己已有的这种对于正数与负数的理解和他小学关于加法的这种认识，把这个法则的本质有特别清楚的认识。但是我们有时候会发现，当我们帮助学生概括出有理数加法法则的时候，反倒有一些学生不知道怎么去对有理数加法进行计算了。 原因是什么呢，我们可以想一想，有理数加法法则的概念中有一个术语是绝对值，而绝对值这个概念的抽象程度特别是对于一般的一个数的绝对值的抽象程度，恐怕是远远超过有理数加法自身的。所以你就会发现，有的孩子他不是理解有理数加法困难，而是理解绝对值这个概念的困难带来了他有理数加法的这个困难。所以如果我们不关注这一点的话，我们可能就会发现，我们在讲有理数加法法则之前，你让学生做一些有理数加法问题他能做，我们讲完法则之后他反倒不会做了，这就提醒我们一件事，我们数学教学中要注重实质，淡化一些形式。因为形式化地过于强调术语的表达，通常要求比较高的抽象思维能力，而对于初中生来说抽象思维能力的发展是需要有一个比较长的过程的。 另外，对于班级授课制来说，学生的群体特点显得很重要，如果一个学生群体的抽象思维水平总体比较高，那么教师就可以选择相对抽象的素材作为教学的载体，反之就需要更多的实际例子，以对抽象的概念有个支撑。同样的道理，如果一个班的学生总体上都很自信善于表达，那么就比较有利于通过学生的方式组织教学，如果这个群体的学生总体比较害羞，如果教师希望用学生表达自己，就需要有对学生进行指导的准备，不能追求一步到位。 在对学生进行了这三个层面的充分研究后，才能“因学生的需要而教”，学生也会一直处于一种亢奋的状态，课堂效率提高了，学生也感到轻松了。