教育专题研究上海升学体系

⑴ 对于现行中国教育体系有什么看法

中小学教育改革亟待解决的几个问题
2001-11-21 王进祥

字体大小：小 中 大

近几年来，人们都在关注我国的教育改革，无不认为目前的教育体制已经不能适应改革开放新形势的需要，到了非改不可的时候了。可是对于教育体制应该怎样改革，却众说纷坛、见仁见智。多数人认为应加大教育资金的投入，创造良好的办学环境，进行校舍改造，提高教师的社会地位等。我们认为应该采取两手抓，且两手都要硬的措施。上述问题是硬件问题，一定要硬的。另外，还必须对软件即教育内部进行改革，这方面也要硬的。教育改革，硬件问题是矛盾的次要方面，是外因；而软件问题是矛盾的主要方面，是内因。我们必须在解决外国的前提下，抓住矛盾的主要方面，即问题的关键，只有这样才能使教育改革顺利进行。

目前教育这个矛盾的主要方面在哪里呢？就中小学来说，教育体制的改革主要在教育内部，即必须对教育内部的人事制度、分配制度、管理机制、教育思想、思维方式等方面彻底地改革。不更新观念，不转变办学思想，墨守陈规，其它硬件改革再好也培养不出大批合格人才，更培养不出跨世纪的拔尖人才。这里首先需要教育工作者对教育重新认识，对自我重新认识，对教育应该培养怎样的人重新认识。

教育体制的改革首先是对教育内部的改革，对教育自身存在的陈规陋习的改革，对传统的不科学的思维方式、管理模式的改革，同时还必须对时间观念重新认识。在此我们就目前教育改革中亟待解决的几个问题谈谈看法及其对策。

一、教育内部人事制度要改革

目前多数学校的教职员工，特别是农村中学里的教师，大都属于人才的单位所有制，人才的地域所有制。长此以往，教师孤陋寡闻，知识老化，观念陈旧。

试想这种井底之蛙式的先生又怎能培养出高水平的学生。要使学生青出于蓝而胜于蓝谈何容易。

目前这种僵化的人事制度已远远不能适应大社会化，高信息，决节奏的社会潮流，因此教育系统内部的人事制度已到了非改不可的时候了。我们建议教育主管单位应允许并鼓励教师，特别是那些教学经验比较丰富的教师走出校门，多兼几个学校的课程，对教师的内部流动应予以松绑，让教师们经常进行自然地或有计划地有指导性的优化组合。应该说每个教师都各有其长处与短处，通过经常性的流动与优化组合，知识会越来越充实，经验会越来越丰富，他们在不断地组合中，能学到新东西。另一方面，学生也可在各种风格的教师指导下学到更多的东西。对于学校领导也必须打破近亲繁殖、地域繁殖的僵化局面。要改变一个领导在同一单位一干就是十几年，甚至几十年的状况。即使新提拔的领导也不要在原地呆得太久，而应进行异地交流。古人云：流水不腐，户枢下蠹。只有流动，才能有生气，有朝气，有活力，才有比较，有鉴别，才能椎陈出新。

要使领导和教师有效流动制度化，还必须实行聘任制。否则，流动很可能是盲目而无序的。对于聘任制必须实行纵向聘任与横向聘任相结合的方针。

所谓纵向聘任，即是在同一单位内，在主管部门的主持下，教师先对领导进行选聘，领导向教师宣布自己任期内所任单位应达到什么标准，如达不到将受到何种惩罚。中学领导任期最长不超过4年，学校校长在任期一半时应由广大教职员工对其进行初评，如初评结果很差（50％以上人员不满意其工作成绩），应由上级行政主管部门予以罢免或提出严重警告，同时如果在任期内出现重大责任事故，则应由职工代表大会建议上级行政主管部门予以解聘。如果初评结果很好（60％以上人员对其实绩满意），则应让其继续留任，直至期满。校长任期届满后不由全体教职员工对其进行最后评议。是否继续留任，则视其评议结果而定。

教职工由校长进行聘任，任期应为2～4年。聘任可以视具体情况实行高职低聘，低职高聘，教师也可以视情况应聘或拒聘。如被聘中，则应写出目标责任书。教职工在任期内如出现重大责任事故，校长则应通过职工代表大会对其解聘。任期届满，教师可以在本校继续应聘，亦可到其他学校应聘。

所谓横向聘任制，就是在一个较大的区域内，跨学校、跨乡镇、跨市区进行聘任。甲地的领导或教师可到乙地去应聘。乙地的学校也可以到甲地去招聘校长或教师。通过这种立体的、配套的、双方自愿的人事制度改革，可以打破那种从一而终，毫无生气的僵化局面，可以充分调动领导与教师两个积极性。领导可以把主要精力用于学校内部的教学管理与领导组织工作上。教师也可以把全部精力用于教书育人与教学改革上，用于钻研业务上。

与此同时，为了保证教育人事制度改革的有效进行及透明度，学校内部必须建立健全各种组织，如工会委员会、职工代表大会、妇女委员会、学生会、团支部等组织。建立上述组织还有几个好处，即有些校内重大事情，可以通过上述组织广泛征求意见，集思广议，力争将失误减到最低限度，使某些重大决策具有代表性，有坚强的群众基础，这完全符合我党从群众中来，到群众中去的群众路线，同时可以避免因人情风、关系网的干扰而使某些决策只代表少数人。

二、教育管理要更新观念大胆改革

多年来，我们一直习惯于传统的管理模式，对不科学、不合理、不利于多出人才、出好人才的做法习以为常。保守的、封闭的、排他的思维方式、管理模式是创造不出奇迹的。我们必须摒弃那些传统的不合理不科学的条条框框，去创造出一整套科学的行之有效的符合国情的管理模式。

目前现行的管理模式是：教育主管部门抓学校校长，校氏抓中层领导，中层领导抓教职工，管理学生。这一管理模式严重地违背了教育教学规律。现在是信息时代，知识更新日新月异，能真正精通一门学科已实属不易了。如果还用老一套方法管理90年代多学科，多门类的新型学校，那只能是误国误民。因此，面对时代的变迁，面对改革大潮的强烈冲击，我们必须打破传统模式。学校内部要依靠各学科的学科带头人，要依靠那些骨干教师，放手让他们带头领导、指导本学科的业务，给予他们必要的权利，认真听取并采纳他们对学校管理、教学改革的建议。要打破条块分割、各自为战的格局。高中、初中、小学同学科的人员要定期相互切磋。校内校外同学科的人员要定期相互交流经验，观摩学习。相关学科要相互通气，取长补短，如语文与外语，数学与理化，历史、地理与政治，生物与化学等，形成一个全方位、立体式的大学科领寻体系。政教处主要精力用于对学生的政治思想管理，密切配合教师对学生进行思想政治工作。教务处把主要精力用于课程的科学排列，组织各种考试、比赛，协调各学科之间的关系，加强学生的学籍管理，负责对外业务联系与接待工作。校长除了贯彻党的方针、政策外，应把主要精力用于抓学科带头人，组织学科带头人进行教学改革，检查评比等工作。

学校领导还应鼓励教师进行创造性劳动，让教师把主要精力和时间用于创造性的工作上，多研究教学法，多了解一些国内外有关学科和教育学上的新流派、新动向。领导应倡导并支持教师集体研讨教师的教法及学生的学法，以收到事半功倍的效果，提高学生的整体素质，而下应机械地教条地重数量轻质量。

三、要改变打疲劳战的思维模式

长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，节假日也不让学生休息，安排早自习、晚自习、午自习等，整天让学生处于高度疲劳状态，而不管效果如何。这种不顾学生的实际情况，不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习，学习，再学习的做法，表面上学生迫于学校及家长的压力，不得不坐在教室里学习，而实际上由于严重违背他们的意志，违反教育规律，他们只好在那里消极蛋工”。长此下去，学生除了掌握课本知识外，还能知道些什么呢？

因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地，又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。以往中国学生多次在国际中学生奥林匹克竞赛中成绩领先于美国学生，而实际的动手能力却又远远逊色于人家，这种高分低能的学生根本无法去迎接21世纪的挑战。

当然，这并不是说我们就可以让学生放任自流，对他们不管不问，而是要求我们向僵化的思维方式挑战。这就需要我们想方设法引导学生充分利用业余时间，参加各种有益活动。应打破班级界限，按学生的不同兴趣，分别组成各种学习小组，相互接触、磋商、探讨。让他们通过自己动手，动口，动脑，积极主动地探寻未知的知识领域。我们可以向学生敞开图书馆、阅览室、实验室，让他们打开眼界，开阔视野，认识到未知世界是不可穷尽的。要使他们从要我学变成我要学。

还可以组织学生到社会实践中去，到大自然中去，观察那些我们平时司空见惯，而又不知其所以然的事物与现象。通过上述各种丰富多采的第二课堂活动，学生的学习兴趣会更加广泛，学习的主动性与自觉性会更加高涨。

四、变升学教育为素质教育

现在有相当数量的教师知识老化，对于国内外的教改动态，知之甚少，或根本不知。多年来，在教学法上没有创新，没有飞跃。因此教师必须多学习、多接触当前本学科或相关学科的一些新方法、新动态、新流派，并结合实际情况大胆地加以应用、创新、归纳、总结，使之成为行之有效的教学法。

另外，目前多数学校的教育宗旨在于提高升学率，一切围绕着升学率，而忽视了素质教育，忽视了学生的思想品德、体育、行为规范及文明礼貌的教育。这不利于为国家培养合格的跨世纪的栋梁之材。例如许多学校为了升学率，只重视语文及数学等主科，而忽视音乐、美术、自然常识等副科。因为学校或更大范围的统一考核只考语文与数学，而对一个教师的评价也主要看这两科的教学成绩，结果其它学科的课时被挤占，其他教师对于自己所教的副科也就自然不重视了。

由此可见，学生普遍存在的知识面窄，实践能力差等问题，皆与上述指导思想有关，因此必须摆脱师生为了升学而教与学的不正常局面，集中精力加强学生的素质教育。面对竞争如此激烈的世界，我们必须不断提高认识，采取切实可行的措施，大胆进行改革，为振兴教育贡献我们的力量。

⑵ 为什么教育资源最丰富的上海，小学家长比哪里都焦虑

【英盛观察】
1 造火箭的工厂
我们往往都会用自己身上的教育经历版本来指导自己的孩子教育，特别是一些孩子还小或者没有孩子的年轻人会说，干嘛那么焦虑？我们小时候懵懵懂懂的，长大不也好好的吗？
我也非常想当然地想把我的成长模式套用到自己孩子身上。一个小城市孩子的教育往往是：进一个还可以的小学，在小学里排名中上，然后考到那个城市数一数二的重点中学，通常重点中学有直接录取和赞助录取之分。成绩差一点的孩子家里往往也会掏钱赞助，让孩子在一个相对不错的学校。这样，家长也就不怎么焦虑了。然后，到了高中毕业，可能有30-40%的一本比率，60-70%的二本以上比率。大家都有个高校去读，相安无事，读完找一个工作。
可是，在上海，一切好像就不是这么回事。全方位的竞争压力加上未来焦虑，更因为很多的信息不对称被加剧放大。众多小学生家长在这个都市像茫茫孤舟，想要去选择一个可以略为依靠的木桩都非常困难。
有人把养孩子比喻为造火箭，一开始殚精竭虑，以求各个零件精密无缺，但发射时也可能因为某个技术环节或者偶然因素而失败，即使成功了，它也就消失在遥远的外太空，偶尔发回一点信号：爸爸妈妈，我要钱...
当然，这是笑谈。但是每一对生了孩子的父母，都已经把火箭胚胎造下来，谁不想自己的孩子志存高远？特别是，大批的新上海人中，都是当年通过寒窗苦读换来社会流动性，从小城市来到大上海扎根立足。他们很难想象自己的孩子会在学习上不如自己（至少在感情上不容易接受），最终要去到二三线城市的二三线大学就读。（我觉得老上海人也大致如此）
所以，新上海人一开始对孩子的期望就是比小城市高的。通常碰到一些孩子没上小学的父母说，我们对孩子是放养，没什么期望。但这个“没有什么期望”其实是有底线的：有个本科读就可以吧。
而回到小城市的“没有什么期望”，那就是这个孩子如果读不来书，父母就会想为他在社会找一条出路，可能就是去做生意，或者做一些甚至是所谓“贩夫走卒”的工作，讨个生活而已。新上海人断然不能接受出身优秀的自己的孩子会走到这个地步。
可是，当你的孩子进入小学，你会发现，想“有个本科读”其实也没有那么容易，如果你是“菜小普娃”（育儿网站术语，就是“菜场小学普通娃”），很可能你就没有什么出路了。为什么？因为上海的教育资源马太效应非常之严重。
先来看一个数字，前面提到的1201名录取复旦到上海交大的考生里，有50%来自6个重点中学，70%来自12个重点中学。这些重点学校里，一本率至少是80%以上，上海最有名的上海中学，一本率达到令人咋舌的99%。而普通的学校，一本率可能只有20%左右。
这20%左右的一本率，可能不如一些小城市的重点高中了。孩子肯定是有出路的，也没必要放大焦虑，只是一来，如前文所说，新上海人家长期望值增高，二来孩子一直在普通学校里，对自信心、学习习惯等的培养不利。
那么，一个普通的上海孩子，如何进入那些高产而有竞争力的教育链条呢？这意味着你要在小学入学、小升初、初中中考这三大关口PK掉相当多的竞争对手。以2015年400名左右高三学生，其中139人能进复旦交大的上海No.1 上海中学为例，它的高中生来源，主要是它嫡系的民办华育中学，其他学校大多只是零星贡献几个学生。能进上中的学生凤毛麟角。这条链条继续追索下去，能进华育中学的，又大多是是上海小学的学生。因此，上海小学的学区房长年不衰，推而及之，其他的名校也大致如此。
所以，现在上海的学区房狂热已经不只是热在像上海小学这样的名牌小学，一大批第二梯队的小学也水涨船高，因为对于家长来说，这至少是保底选择。而且从理财的角度来看，学区房也是一种保值或者投资。第一梯队的学区房，单价已经动辄10万/每平方米以上了，第二梯队6-8万/每平方米倒是不错的投资对象。
但是，天下没有那么容易吃到的馅饼。争抢的人多了，变数就大了。作为一个家长，我一开始对上海的教育信息之不对称感觉相当奇怪和不适应，以小城市的思维来看，你对一个学校的生源，学生毕业去向比率，竞争力等等，通常有一个稳定的认识。但在上海，情况非常之复杂。家长对上述信息其实很难弄清楚，学校方面也往往不愿提供太明确的信息。以至于我在育儿网站上看到有一些家长辛辛苦苦用大数据统计的方式，比较她心仪的两所小学学生的奥数成绩、升学比率等，且不说收集数据本身之难，更何况还动用了专业的统计学知识原理，实在让人佩服。
但是在网上，这样的统计并没用得到太多人的重视，为什么？因为上海的教育政策，包括隐性政策每年都在变，这些数字赶不上变化。
比如说，上文说到的学区房，现在大多都规定要提前3-5年就先把孩子户口迁入，有些学校要求一家三口户口都迁入，然后你购买的这个学区房，要在5年里没用使用过一次学区名额。即使提前3年买入，也不是特别保险，因为如果学生太多，学校会按户口迁入时间排序，迁入4年的就比3年的有竞争力。
最近，教育部又在酝酿新政策，说要引入“学区联动机制”，就是不再单一的一片学区对应一个学校，要多片学区对应多个学校，以这样来降低学区房热度。但谁也不知道这个政策具体怎么操作，是不是换汤不换药。学区房照样热着。
好了，看到这里，读者你应该已经相当累了。但是，这只是小学的第一步，到了初中，一个小学往往对应几个初中，官方的说法是通过电脑抽签排位的方式，来让一些生源不好的学校都有人读，这些学校就成了“鬼见愁”学校，有时这个小学同时对应一个好学校，一个中等学校，一个差学校，电脑排位有没有人为操纵我就不知道了。
然后，前些年上海实施了一项政策，名牌高中的初中部全部实施民办化，也就是他们不挂钩学区房了。比如上文提到的上海中学的初中部，就变成了华育中学。这样，一个小学生就得拼尽全力去争抢这些民办初中的名额。这种争抢一般是通过奥数成绩、参加学科竞赛获奖、加上美其名曰的“学校活动日”面试去达到的。导致大批孩子几乎从上小学开始就去读奥数，参加英语比赛，还要参加这些初中办的“小五班”，也叫“坑班”，提前去获得一些预备名额。因为，在上海流行一句话，叫“初中不读民办，大学就读民办！”
在这里又要说回新上海人父母的一个明显特点，就是父母对子女教育的参与意识和参与力度，空前之高。我们小时候的父母，对我们的教育，基本属于放养式的，他们也不怎么懂行。现在，每个孩子背后都站着两个高智商的父母。他们会帮孩子比较、甄选、决定战略。你如果不热心子女教育，不多做调研，你对这些名目繁多，每天都在变的政策应对上就非常被动。
例如，很多人认为错过了小学学区房，可以通过初中学区房补回来，于是就在打初中学区房的主意。可是，有些政策是，如果你小学在外区读，初中想回来，即使你有当地学区的户口，仍然要参加统筹分配，就不知道分配到哪里去了。一个小学生，同时有学籍和户籍两大因素，决定他们的去向。学籍和户籍，哪个被教育部门优先考虑，恕我驽钝，我目前还研究不明白。
2 另一条道路？
那么，很多人会说，哎呀，那么麻烦，我就不读公立了，读私立民办好了，反正我的孩子以后要出国的。
对的，你不是第一个这么想的，在你前面已经有千千万万的家长这么想了。这些家长都志存高远，对中国教育体制失望，自己也有实力和雄心让孩子出去读书。所以上海的私立教育是全国最发达的，在小学阶段就有10几家不错的学校。
但是这些学校，入学竞争之激烈，不亚于名牌大学。通常是100：1的比例。对于一个去参加面试的五岁孩子，有的还懵懵懂懂，要在10人一小组的面试活动里表现自己，非常困难，除非性格上天然有外向的优势。要知道，以100：1的比率，10人一小组通常一个人都选不上。
小学过后，初中考试和面试，竞争同样激烈。而且有一些私立小学，学的还是双轨制，就是让你保持可以选择高考的可能性，学公立课程，再加一些外语课程。到了初中，这样的双轨制越来越不适用了，作为家长你得尽快想好，你的孩子要不要参加中考，如果不要，就不用受公立教育那茬苦，如果想出国读书，现在就得抓紧进入西方学习体系，以进入高中的IB或者DP这样的体系，和国外衔接。
所以，真相就是，一个小学四五年级，10岁左右的孩子，家长就得决定，你的孩子要选择什么道路了。另外，还要看看你的荷包，一路私立学校到出国读书的银子，三四百万是跑不掉的，处在三明治夹心层的三四十岁的父母，你的资产实力足够雄厚了吗？
读私立学校，出国读书的风尚，已经越来越成为新中产阶级的家庭标配，人自然都是向往现代、先进的教育体系。对于压力巨大，政策盲点甚多，焦虑蔓延的国内教学体制，很多人天然就倾向于国外教育。
人多了，路就不好走了。现在正是帮助申请国外读本科，以及申请到国外读高中的教育中介最好的时代，简直门庭若市，对于准备几百万送孩子出国的家庭而言，几十万的中介费，如果能帮孩子申请上美国前五十，甚至前二十的大学，绝对是值得的，因为一耽误，就是孩子一年的时间。
“洋高考”的路并不好走，不是有钱就万能。申请美国规定要考美国的SAT考试，目前该考试在大陆没有考点，要出境考试，距离最近的香港，考点在香港机场附近的博览馆，被称为”万人坑“，一万个考生在里面考，状态容易不好，于是学生们选择东京、新加坡等地去考。他们通常组团前去，也有中介帮忙组织。往往要不只考一次，因为中国孩子最流行刷分，美国学校只有较低的分数线要求，，你托福考100，我就要考110。这样，那些考100的人也没信心申请了，就想着再考一次把分数提上去。
另外，在个人陈述和个人表现这方面，更是五花八门的竞争。我孩子所读的民办学校家长会上，举了一个例子，说今年他们学校一个上了牛津大学的孩子，从初二开始，就做了一个project，研究全球城市的水资源保护问题，为此他去了5国13城考察，形成报告，他们举例的意思是，要出国的孩子，在初中就要形成自己的一个project。这种方法我没有异议，但是我当时就在想，这里面除了家长的物力财力支持，还要耗费家长多少心血参与。如果是我来帮孩子做这个水资源保护project，以做我记者的职业经历，我肯定能帮他联系上达联合国，中达各类研究专家，下达各种实地调查资源，可是如果这样做，孩子只是一个前台代表。如果不这样做，孩子的竞争力肯定会打折扣。我还没进入到这个阶段，我希望到时能和我的孩子好好做一个project，我不会越俎代庖太多，但我肯定会给予资源指导。
这就是新时代育儿教育的家长参与度要求。平心而论，每次看到家长群里各种家长的尽心尽力，包括之前说的那些大数据统计等，我和太太都有点自惭形秽，觉得自己对孩子太不尽心。我们应该多做些什么。

⑶ 上海教育与江西教育有什么不同

地区经济 人文素质 开放程度

⑷ 中国教育升学体系是什么

中国教育体系由四部分组成，即基础教育、中等职业技术教育、普通高等教育和成人教育。 ［基础教育］ 基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。 中国政府十分重视普及基础教育，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，全国大部分地区已经普及了初等教育，大城市和部分经济发达地区正在普及初级中等教育。1999年全国有小学58.23万所，在校学生1354.96万人；全国小学学龄儿童入学率达到99.09％，五年巩固率达到92.48％；全国已有91％人口的地区普及了小学教育；小学毕业生升学率达到94.3％。初中阶段义务教育也有一定的发展。 1999年全国共有普通初中6.44万所，招生数2183.44万人；在校生5811.65万人；初中阶段毛入学率达到88.6％，初中毕业生升学率达到50％。1999年全国共有普通高中1.41万所，招生数396.32万人，在校生1049.71万人。1998年职业中学10074所，招生217.6万人，在校生541.6万人。 1999年全国共有为聋哑、弱智等残疾儿童举办的特殊教育学校达1520所，在校生37.16万人，比上年增加1.32万人。半数以上的适龄残疾儿童均能得到受教育的机会。全国共有幼儿园18.11万所，在园幼儿2326.26万人。 ［中等职业技术教育］ 中等职业技术教育主要包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育，以及多种形式的短期职业技术培训。 八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。1997年，全国各类中等职业技术学校已达33,464所，在校生1869.76万人。各类就业培训中心2,100余所，每年培训待业人员约100多万人。高中阶段职业技术学校在校生占高中阶段在校生总数的比例已由1980年的18.9％提高到1999年的56.47％。 1999年普通中专学校达到3962所，在校生515.50万人。普通中专招生科类结构有所变化，财经、体育、艺术类呈增长趋，工科类呈下降趋势。1999年全国职业高中学校达8317所，招生数160.38万人，在校生443.84万人。1999年全国技工学校达到4098所，招生数51.55万人，在校生156.05万人。 ［普通高等教育］ 普通高等教育指专科、本科、研究生等高等学历层次的教育。高等教育中大学专科学制为2－3年，本科学制通常为4年，医科为5年，此外有少数工科院校实行5年制。硕士研究生学制为2－3年，博士研究生学制为3年。 50年来，全国高等教育事业有了长足的发展。1981年起中国实行学位制度，学位分为学士、硕士和博士三级。经过一系列改革和调整，高等教育增加了活力，规模有了较大的发展，结构趋向合理，人才培养质量和办学效益明显提高，初步形成了适应国民经济和社会发展的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。为促进国家经济建设、科技进步和社会发展发挥了重要作用。 1999年全国共有普通高等学校1071所，本专科招生数275.45万人，研究生层次，全国共有研究生23.35万人，攻读博士学位的有5.4万人，攻读硕士学位的17.95万人；研究生共计招生9.22万人，其中博士生1.99万人，硕士生7.23万人。1979年至1997年，普通高等学校累计向社会输送大学本专科毕业生82.91万人，为前30年的2.58倍。1981年至1996年全国高等学校和科研机构共培养博士20,514人，硕士285,943人。1996年大学本专科招生与研究生招生之比为1:16.26；本科生与专科生招生之比为1:0.91。 本专科招生种类结构的变化是：文科、财经、政法、体育、艺术类均有所增长，其中财经类增长最为突出；理工类所占比例呈下降趋势。 在全国普通高等学校中，经上级主管部门批准的研究室或研究所有3,400多个。已建成或正在建设的国家重点学科点近500个，国家级重点实验室和专业实验室150个，还将筹建一批工程研究中心。基础研究、应用研究和高科技研究取得了重要成果。高等学校自然科学获奖项目占全国颁奖总数的50％；在哲学、社会学研究方面，由高等学校牵头或参加的"八五"国家规划获奖项目占全部项目的近60％。 [成人教育] 成人教育包括各级各类以成人为教学对象的学校教育、扫盲教育和其它形式的教育。 成人高等学历教育发展迅速。1999年成人高等学校达871所，开设函授、夜大学的普通高等学校约800所；本专科共招生115.77万人。1999年毕业88.82万人。 1998年以农民为主要对象的成人学校中，农民中专有421，在校生20.02万人；农民中学4229所，在校生43.92万人；农民技术培训学校454,924所，有8千余万人接受了各种培训，估计占农村劳动力的12.2％。农村成人教育为农村的发展培养了大量急需的初、中级实用技术人才。迄今受训人员已超过2亿人次。 高、中等专业教育自学考试发展较快。1998年全国高等教育自学考试开考专业224个，截止2000年上半年累计报考人数10404万人次，本专科毕业生290多万人，中专自学考试毕业生40.15万人。 1998年全国举办扫盲学校（班）13.42万个，参加扫盲学习结业人数320.89万人。
☆学前教育
指3—5岁的儿童在幼儿园接受的教育过程。全国共有幼儿园111,752所，幼儿教职工90万人，在园儿童2036.02万人，适龄儿童入园率为43.8%。幼儿园一般由民间兴办，在经济发达的大中城市已基本满足幼儿接受学前教育的需要，幼儿教育事业的发展正从城市向农村推进，一些乡镇已基本普及了学前1年教育。

☆初等教育
指6—11岁的儿童在小学接受的教育过程。全国共有小学456903所，小学教职工634.02万人，小学生12156.71万人，适龄儿童入学率为99.1%。小学一般由地方政府兴办，也有个人和民间团体创办的。

☆中等教育
指在12—17岁期间在中等学校接受教育的过程。初中、普通高中、职业高中和中专均属于中等学校。普通中学分为初中和高中，学制各为3年，初中毕业生一部分升入高中，一部分升入职业高中和中专。全国共有中等学校93968所，在校生9415.21万人。中等学校一般由地方政府兴办。

☆高等教育
继中等教育之后进行的专科、本科和研究生教育。中国实施高等教育的机构为大学、学院和高等专科学校。高等学校具有教学、科研和社会服务三大功能。全国共有普通高等院校1396所（截止2002年6月20日统计），民办普通高等院校72所（截止2001年6月18日统计），教职工103万人，在校生413万人（1998年底统计数据）。成人高等院校718所（截止2001年6月18日统计），民办成人高等院校4所（截止2001年6月18日统计），教职工20万人。为促进高等教育的发展和改革，国家“九五”计划期间，提出了"211工程”，即面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。

☆继续教育
包括成人技术培训、成人非学历高等教育以及扫盲教育。全国成人技术培训学校46万所，在校生6293万人；全国各类成人高等非学历教育结业人数280万人；成人初等学校5万所，在校生227万人。
纵观我国的现代教育体制，弊端多多，教育体制改革势在必行。 前些年，教育部把学生的素质教育纳入教育培养的重点，这是可行的，也是中国人希望看到的，它也是效仿了欧美一些国家先进的教育模式，虽然教育部也实行了这一政策，但是实行的效果不容乐观，据我了解认为，在中国现代的学校，仍然以应试教育为目的，强抓升学率，而所谓的素质教育成了纸上谈兵，显得苍白而无力。 我们可以拿中国的学生和美国的学生做一下比较，美国学生的动手能力是世界教育所公认的，而中国学生的动手能力远不如日本等国，这说明中国的素质教育应该进行深层次的改革，着重注实效而不在于形式。 从中国的教育体制来看，无不存在应试教育的身影，俗话说得好“百年大计，教育为本”这也充分体现出教育的重要性，国家要强大

⑸ 升学教育机构是否可信

可信，升学教育专注于成人学历提升的在线教育机构，课程服务涵盖自学考试、成人高考、管理类(MBA)、会计资格证等。升学教育面向成人学历提升的培训服务涵盖了自学考试、成人高考、开放大学、远程教育四大体系。

升学教育和国内多所知名高校建立了战略合作关系，进行联合办学。此外，升学教育研发了一套具有自主知识产权的集互联网营销、运营、服务于一体的在线教育平台。

(5)教育专题研究上海升学体系扩展阅读

升学教育以深圳为总部，武汉、广州、西安为分中心，在全国范围内开设34所分校，升学教育版图覆盖全国25个城市，集团累计团队人数2000余人。

升学教育同时在深圳、武汉、北京三地开设了3个教育产品研究院。对此，赵伟军表示：“除了深圳总部的教育研究院外，今年举集团之力在武汉、北京同时开设研究院的举措，是要借武汉、北京等高校教育资源丰富的城市，吸纳优秀的师资队伍。”

⑹ 课堂教学中全面提高小学生素质方法研究已经取得了哪些研究成果

一、问题的提出
课堂教学是基础教育的主要阵地，是影响教育质量的主要因素。然而，当前的课堂教学受传统教学观念的影响，普遍存在着重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重智力因素轻非智力因素的现象，存在着课堂教学模式化、单一化的弊端，突出表现在课堂教学中教学结构刻板僵化、教学模式仍然是凯洛夫的“五步法”，教学目标仍然是传授知识、教学方法仍然是满堂灌，活动角色仍是老师讲学生被动的听等现象。课堂教学效率低的现象具体表现在以下几个方面：
1．教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。受应试教育的影响，教师在课堂教学中往往单纯重视学生的知识和技能的培养，忽视学生情感、态度、价值观的教育。由于教学目标的偏差，教师把丰富复杂的课堂教学简括为特殊认识活动，从而使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识任务也难以完成。其结果就是导致学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。由此，教师不得不靠挤占学生的课外时间来弥补课堂教学中没有完成的任务，加重学生的课业负担。
2．不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。但传统的课堂教学以教师、课本和课堂为中心，学生往往是在教师的“强制”下始终处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：（1)造成学生发展的两极分化，能适应被动发展的学生就得到发展，不适应的就不能得到发展；(2)学生的个性发展受到压制，思想受到束缚，创新意识、创新精神、创新能力得不到发展；(3)以学生的片面发展代替学生的全面发展；(4)忽视学生的学习过程、经历和体验。总之，不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响课堂教学有效性。
3．师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。当前，课堂教学中师生之间的互动性仍然是教师讲学生听，教师问学生答这样一个“教师一学生”的单向模式，它的弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4．课堂教学密度量小、质差。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。它又可以分为一般教学密度和特殊教学密度。特殊教学密度指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。在高考的指挥棒下，有些教师为了赶进度而忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成学习效率下降。而有的教师在课堂教学中用于低层次学习任务的时间又过多，用于高层次创新思维的时间又过少，从而导致出现教学密度量大质差，题海式学习便是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生班额大、差异大的情况下，如果教师过多追求高层教学目标，部分差生就跟不上，出现个体密度量小的情况，如果把过多时间用于低层目标，优生又会吃不饱，出现教学密度质差的情况。这是当前困扰课堂教学的一个难题。
5．课堂教学缺乏情感。情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，固定化了的课堂教学程序，缺乏培养学生的情感、意志及心理健康的目标，单调乏味的理性生活成为课堂生活的主要内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学失去了生命活力和创造特性，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值。
多年来，我校受应试教育的影响，也存在“题海战术”、“满堂灌”等现象，课堂教学效益不高。其具体表现：一是拖堂， 由于教师讲得多、讲得细，以至到了下课时间还讲不完，不得不延长上课时间；二是补课，由于课堂效益低，有许多问题本应在课堂上解决，但又没有得到解决，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天补课；三是大量重复机械盼练习，每种题型都要模仿着反复练几遍甚至几十遍，所以，课外练习量特别大，为了满足学生的练习，学校不得不购置了两台一体化印刷机来印练习题，既费时费钱又增加了学生的精神负担和经济负担；四是在教学活动中不同程度的存在着随意性、盲目性和片面性，相当多的教师不能准确领会教材的编排意图和目的要求，课堂教学的针对性差，教学中存在着任意拔高或降低教学要求的现象；五是课堂教学死气沉沉，呆板枯燥，学生老是被教师牵着鼻子走，缺乏主体性和创造性。这种“愚公移山”式的教学方法虽然也起到了一点提高升学率的作用，但其负作用更大。学生的近视率不断增加，不少学生都存在着心理疾病。而且，现在形成了一种越挤占学生的时间，学生的学习效果越差，学生的学习效果越差教师就越挤占学生时间的恶性循环。怎样才能解决这个令人头痛的问题?我们认识到，要根治这种危害，关键在于改变教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率，向45分钟要质量。正是在这样的背景下，我们提出了《提高课堂教学有效性研究》课题。
二、研究意义
(一)理论意义
1．有利于全面实施素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学有效性是推行素质教育的必然要求。课堂教学效率低，完不成预定的教学任务，就要挤占学生的课外时间来补课，这就挤占了学生综合素质发展的。为此，1997年10月，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中就明确指出：“中小学教师要更新观念，在新教学观的指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。”1999年6月中共中央国务院在《关于全面推进素质教育继续深化教育改革的决定》中指出：中小学要“积极推进教学改革，提高课堂的教学质量。”教育部长陈至立在{认真学习贯彻执行(决定)精神，开创基础教育工作新局面》的讲话中更明确指示：“要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”由此可见，推行素质教育的目的之一就在于通过改革教学方法，提高教学质量，而提高教学质量的关键之一就是提高课堂教学的有效性。因此，从根本上来说，提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。
2．有利于学生的身心健康
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。现在的高中生一天要上七节课，还有早辅导，晚自习，甚至还有家庭作业，一天用于学习的时间不少于10个小时。由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。据教育部公布的统计数据，我国中、小学生因伏案作业用眼时间太长造成的近视率高达80％，而心理烦燥不安、紧张、焦虑等心理疾病则更为普遍，有的学生因不堪重负而走上了犯罪道路，浙江省徐力弑母案就是典型例子。可以说，教学效益低是造成危害学生身心健
3.有利于推行新课程改革
当前，我国正在推行基础教育课程改革，其中一个重要内容就是在高中增加了综合实践课，研究性学习已成为高中的必修课程。课堂教学是课程改革的实验场，也是评价课程改革效果的一个标准。课程改革必将涉及到课堂教学的改革，因此，通过本课题研究，找到一种适应新课程特点的教学方式，就不仅能提高课堂教学效益，而且能有利于新课程改革的顺利进行。
三、研究依据
1．巴班斯基的教学过程最优化理论。该理论认为，要提高课堂教学效率，就必须坚持做到：（1）以系统加综合的观点作为处理教学工作的方法。把教学过程作为一个系统，全面地研究其各类要素、结构、功能以及其他有关方面，从而创立提高教学效果的措施体系。（2）教学过程的优选。教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。（3）时间是衡量教学过程最优化的标准。按照马克思主义的政治经济学原理，最优化教学就是要在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
2．维果茨基的最近发展区理论。该理论认为，如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学习的内容超过了他们现有的发展区，那么就需要教师从旁引导，或者学生需要一定时间自我摸索。
3．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这一理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
4．中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法”，“中小学要切实采取措施减轻学生过重的课业负担。”
5．中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”
四、研究概况目前，
与本课题相关的课题有山东滕州市教科所的《课堂教学改革的理论与实践研究》、上海崇明中学的《提高高中课堂教学素质化效能的研究》、广西柳州市教科所的《高中数学课堂活动教学研究》、我省隆昌县的《优化教学结构，实施素质教育》、叙永县的《优化课堂教学，大面积提高教学质量》等课题，这些课题分别从教师素质、教材、课程、评价、教学方法等方面进行了研究，虽然对提高课堂教学有效性有所涉及，但都另有侧重，缺乏对课堂教学有效性进行全面、系统的研究。所以，本课题研究可以填充这方面的空白，补充和完善对课堂教学有效性的研究。
概念界定：我们认为，课堂教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体的说，课堂教学有效性包含以下意义：
1．有效果：指对课堂教学活动结果与预期教学目的的吻合程度的评价，它可以通过对学生学习活动结果的考察来衡量；
2．有效率：教学效率=教学产出/教学投入，即用最少的时间去获得最好的效果；
3．有效益：指教学活动的收益，教学活动价值的实现。所谓有效，是指教师通过一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或者低效的教学。
五、研究目标
1．探索提高高中课堂教学有效性的途径和方法。
2．形成高中课堂教学效益高的教学模式。
3．找到改革课堂结构、教学方法、教学管理，提高课堂教学效益的教学方法，从而促进教学质量的提高。
4．培养参研教师的教育理论水平和教育科研能力。
六、研究内容
1．提高教学内容的有效性。怎样根据教学大纲精神，结合新课程改革的要求，针对学生的具体情况，灵活处理教材，调整教学内容，充分利用教学资源，使课堂教学更有针对性。
2．提高教学方法的有效性。怎样根据教育学、心理学以及教学法原理和高中学生的生理和心理特点来设计课堂教学方法，使课堂教学既符合教育科学规律，又符合学生实际，使教师教得轻松，学生学得愉快，使课堂成为学生愉快学习的场所。
3．提高教学管理的有效性。怎样针对课堂教学的具体情况和特点，对教学速度、教学密度、教学难度和教学时间进行灵活调控。
4．提高教学评价的有效性。通过研究，建立一种全新的评价观，找到一个判断“怎样的课才是好课”的评价标准，制定出能促进提高课堂教学有效性的评价方案。
七、研究方法
本课题主要采用行动研究法，因为本课题是由教师在课堂教学实践中对教学有效性进行研究，需要教师在教学中进行研究，在研究中进行教学，所以，行动研究是最好的方法。本课题需要对教学案例进行分析研究，以便从个别案例中寻找一般规律。本课题还需要一边研究一边总结，不断探索，不断发现，所以，同时辅之以个案分析研究法和经验总结法。
八、研究的对象
威远中学高中二00三级、二00四级、二00五级的学生。
九、研究的周期
本课题的实验周期为两年半，即从2002年9月至2005年3月。
十、研究的步骤和措施
（一）准备阶段（2002年9月至2002年12月）
1．准备参考资料。由主研人员分头收集近八年来的《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》、《四川教育》、《教育科学论坛》、《上海教育科研》、《课程·教材·教法》和课题有关的教育政策法规文件、中央领导同志关于教育的讲话、专家学者有关课堂教学的论文论著，以及与本课题研究相近的研究成果等。建立课题档案。
2．成立课题研究组织。确定课题领导小组成员、确定课题研究小组的主研和协研人员，并根据参研人员的实际能力进行分工，做到分工合理，职责明确，任务具体。聘请专家为顾问，指导课题研究。
3．制定研究方案。由课题主研人员对课题进行论证，并在论证的基础上进行修改和完善，最后制定出课题研究方案。
4．培训参研人员。在开题后即进行一次为期三天的集中培训，内容以教育科研方法为主，突出实验过程中变量的控制和资料的收集两个问题，并根据参研人员的分工情况，进行针对性培训。
5．进行前测。一是对实研究前学生的作业量、学习态度、心理健康、学习时间等进行调查、统计和分析；二是制定“课堂教学有效性评价表”，并利用该表对实验前的课堂教学有效性进行评价。
（二）实施阶段（2003年1月——2004年12月）
1．提高教师素质
（1）提高教师的教育理论素质。具体做法是：聘请教育专家来校做专题报告，介绍教育改革形势，讲解课堂教学理论；组织参研教师出外参观、学习和借鉴兄弟学校的教改成果；要求参研教师每期认真学习10——20篇关于课堂教学理论的论文，写出学习心得和体会。通过以上措施帮助教师更新教育观念，提高理论水平。
（2）提高教师的科学文化水平。具体做法是：要求每个教师利用业余时间学习本学科和至少两门其它学科的文化知识；要求教师熟练掌握本学科的教学大纲，了解相关学科的教学大纲；学校每学期对教师进行一次文化考试。
（3）提高教师的课堂教学能力。具体做法是：由特级、高级教师上示范课，由师培教师上汇报课。组织教师对这两种课进行剖析、对比，从中找出影响课堂教学有效性的因素，培训教师驾驭课堂、调控课堂的能力。
2．优化课堂教学过程
⑴提高备课的有效性。具体做法是：使教师充分认识到备课的重要作用，掌握备课的原则，做到备课时脑中有“纲”，胸中有“本”，目中有“人”，心中有“数”，手中有“法”，做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。每期举行一次分组的备课专题研究会，每年举行一次备课比赛。
⑵提高上课的有效性。具体做法是：在课堂教学中坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以育人为目的；做到突出重点难点，突出启发思维，突出因材施教，突出教学效率，提出“师生互动”，突出思想方法。
⑶提高提问的有效性。具体做法是：在课堂教学提问中，设计提问应做到目的明确，启迪思维，简单明了；提问时做到创设情景把握时机，灵活运用提问方法，重视差异面向全体，运用语态增强效果。
⑷提高练习的有效性。具体做法是：重视基本概念，培养解题习惯，强调灵活运用，突出举一反三。在布置作业时，坚持做到不机械训练，不重复练习，不大量作业，不偏深偏难。要求教师提高练习的针对性，使学生每做一题都有所收获。
3．优化教学方法
⑴合理分层教学。具体做法是：在备课、上课、练习、辅导等整个教学过程中，教师根据学生的具体情况和个体差异，把学生分成A、B、C三个层次，分别确定各层次学生的教学目标、教学内容、教学方法，使所有的学生都“吃得好”和“吃得饱”，使每一个学生都能在各自的层次上得到最好的发展，让每个学生都享受到成功的喜悦。
⑵创设问题情景。具体做法是：教师不拘泥于大纲，不囿于课本，而是结合教学内容，尽可能创设出生动活泼的问题或源于实际的新颖情景，激发学生学习的兴趣，调动学生积极参与到解决问题的活动中来，使课堂成为学生学习知识的快乐场所。
⑶培养研究能力。具体做法是：配合研究性学习课程的开展，在课堂教学中融入研究性问题，教师结合教学内容和目标，提出或引导学生提出问题，指导学生自己去进行研究，以培养学生学会怎样查资料、怎样制定研究计划、怎样实验、怎样分析数据、怎样提炼研究成果等。通过研究性学习培养学生学会分析、解决问题的能力、接受和处理信息的能力以及团结合作的精神。
⑷暴露思维过程。具体做法是：在课堂教学中，教师要主动暴露自己的思维过程，不仅要暴露成功的思维过程，也要暴露失败的思维过程，更要暴露如何转败为胜的柳暗花明的思维过程，或者要“重现”科学家发现真理的思维过程，不仅讲知识是什么，更要讲知识是怎样形成的，不仅讲怎样解题，更要讲为什么要这样解，不仅讲结果更要讲过程，不仅解“什么”，更要讲“为什么”，不仅讲问题是怎样解决的，更要讲问题是怎样提出来的。
⑸教会学习方法。具体做法是：指导学生阅读课本、选择和利用教学参考资料，指导学生提出和解决问题，指导学生学会归纳总结，让学生在学习中学会学习。
4．优化课堂管理。
⑴融洽师生关系。教师要把理解与微笑带进课堂，通过理解、信任、关心、爱护学生来赢得学生的信任和尊敬，形成良好的师生关系，争取学生热爱你教的学科。
⑵营造课堂氛围。通过贴科学家画像、贴名言警句、写奋斗目标等措施来布置教室，以烘托出一个良好的学习氛围。运用幽默、风趣、机智的教学语言艺术来制造和谐的教学氛围，使教学在欢乐的气氛中进行。
⑶控制教学节奏。根据教育心理学原理和学生的生理特点，合理安排教学节奏，做到有紧有松，一张一驰，使学生能轻松愉快的学习。
5．优化教学手段
运用现代教育技术，在课堂教学中要尽量运用多媒体技术制作课件，运用动态和音画效果来突出重点、渲染气氛，创设情景；要运用网络来帮助学生加强信息交流。
6．优化教学评价
探照素质教育的要求和课堂教学规律，探索科学评价课堂教学效益的方法，制定“课堂教学评价表”，以此作为教师课堂教学行为的准则，作为评价课堂教学有效性的标尺。

⑺ 上海市教育委员会的组织机构

负责拟订教委工作的季度、年度工作计划和季度、年度工作总结；
综合协调教委机关重要政务、事务；
负责文件运转和管理；
负责教委重要会务、接待的组织安排；
负责信息管理、简报编辑、文秘、文书档案、机要、人大代表书面意见与政协提案的办理；
负责政府信息公开和“上海教育”网站管理；
负责督查、催办工作；
负责教育对口支援工作；
负责教育系统社会团体审核工作；
负责机关资产管理、安全保卫及有关日常行政事务管理工作。 制定本市教育事业中、长期发展规划、年度计划；
拟定并协调各类高等学校、中等学校招生指导计划；
统筹协调高、中等学校管理体制和布局结构调整及设点布局工作；
负责审核或审批市属各类高校、中专校的设置、撤销、变更工作；
审批社会力量办学；
负责全市教育基本信息统计、分析和发布；
负责审核市属学校建设总体规划；制定市属学校基建投资计划；
编制各类学校校舍建设标准；
指导各区、县学校校舍的建设、管理工作。 宏观管理和指导人事工作；制定本市师资队伍建设规划，协调人事改革中的重大问题；
负责人事调配、工资福利、编制管理、劳动力管理；
指导学校内部管理体制改革；
负责学校师资队伍、教育行政管理干部的建设和评优奖励工作；
负责专业技术职务结构比例的宏观管理；
协助市主管部门负责本系统专业技术职务评审和改革工作；
负责教师资格认定工作；
负责机关和直属单位人事、编制、工资福利管理工作；
协调和指导本系统人才交流及退休人员的管理工作。 拟定教育经费筹措和管理政策；编制教育经费预、决算和教育费附加使用计划；
统计和监测教育经费投入和执行情况；统筹管理市财政下达的教育事业费、教育基建投资和教育费附加；制定学校公用经费定额，协助制定教育行政事业性收费标准，并监督执行的情况；
负责市属学校、单位的财务和国有资产的管理并监督资本运营；指导区、县教育行政部门财务管理；管理国外教育援助、国内赞助和教育贷款；负责机关财务工作。 宏观管理和指导基础教育工作；
制定本市基础教育发展规划和年度计划，协调基础教育改革与发展中重大问题；
指导学前教育的保育、教育工作和中小学的教育工作；
负责基础教育课程教材建设，指导基础教育教学管理、现代教学技术应用，图书及教学仪器设备配备工作；
审定和归口管理基础教育的各类竞赛、向中小学生发行的各类教材、参考书籍和电子读物；
制定基础教育基本教学文件及评估标准；
制定和指导基础教育入学、升学、考试、学籍管理等有关政策；
统筹协调中小学生的社区教育工作。 宏观管理和指导中等职业教育与中等成人教育工作；统筹管理各类成人培训，指导扫盲工作；
制定中等职业教育与成人教育发展规划和年度计划，并负责协调中等职业教育、成人教育中教育改革与发展中的重大问题；
编制中等职业教育办学标准、专业目录，负责课程教材建设；指导图书、仪器、实训基地建设；
制定教学指导文件和教学评估标准
；制定、指导中等职业技术教育、成人教育的入学、升学、考试等有关政策，参与协调毕业生调配与就业指导工作；
宏观管理和指导终身教育和建设学习化社会的社区教育工作。 宏观管理和指导推进学习型社会建设工作；制定推进学习型社会建设规划和有关政策、协调解决推进学习型社会建设中的重大问题；管理各类非学历教育的专业设置、教学质量监控等工作；
指导扫盲工作，宏观管理和指导企业教育、农村成人教育、老年教育、社区教育等工作。 综合管理市属各类高校，指导、协调中央部委在沪高校工作；
制定本市高等教育发展规划和年度计划，协调和指导高等教育改革和发展中的重大问题；
负责审批高校专业设置，指导高校教育教学改革、学科建设、教材建设、课程建设、教学仪器、实验设备及图书馆建设；协调“211工程”建设工作；
承担上海市学位委员会办公室工作，负责研究生的管理和硕士点的设置工作。 负责本市高校学生的学籍、学历管理、奖惩、助学金和贷学金工作；
负责高校学生假期社会实践和勤工助学活动；
研究高校招生改革、参与招生工作；
负责上海市高校毕业生就业制度改革工作；
统筹协调高校毕业生就业工作，开展就业指导工作。 宏观管理和指导各级各类学校的体育、学生卫生保健、艺术教育和科普工作；
指导学校开展国防教育、民防教育、学生军训和红十字会工作；
指导市级学生艺术团体，协调各类学校学生参加体育竞赛、艺术交流和科普活动；
监督学校饮食卫生。 （港澳台事务办公室）
负责教育国际交流与合作、教育系统港、澳、台事务；管理教育系统出国留学、进修、考察及援外工作；指导学校对外籍专家、教师和境外来沪留学、进修考察人员的管理工作；负责对外联络和外事活动的接待工作；受理审核境外人员或机构合作办学；负责境外捐赠审核及办理有关免税申请；负责对外汉语教学工作；审核和管理出国留学人员咨询服务中介机构。 负责指导学校后勤管理，负责高校后勤社会化改革的组织实施工作；
拟定学校后勤管理规范和办法，监督学校后勤管理和服务工作；负责管理学校和直属单位的治安保卫和系统的综合治理与安全防范工作；
协助制定校园周边环境治理标准并组织实施
；协助处理学校突发事件；
协助管理学校和直属单位安全生产工作；负责指导校园绿化、防汛、防台、防火和环境卫生工作。 负责拟订上海教育立法的总体规划和年度计划；起草本市教育地方性法规、规章草案和政策；
组织协调教育行政执法监督检查；
承办及组织承办市教委主管的行政复议、行政诉讼和行政赔偿案件的应诉、代理工作；
负责委机关涉及法律问题的指导和协调；负责教育系统普法工作。 负责本市语言文字管理工作；指导推广普通话和普通话培训工作；
指导文字规范化建设。 指导教育系统内部审计工作；
制定内部审计有关制度；
培训教育系统专兼职审计人员；
负责对市属学校、单位进行审计工作。 综合管理各级各类学校的德育工作；
制订有关加强德育工作的规划和政策，负责德育工作中重大问题的调研和实践；
指导学校“两课”教育教学改革和德育工作队伍的建设；
指导学校开展德育和心理健康教育工作；
指导学校校园文化建设。 负责依法保护青少年健康成长，协调社会各方创造良好教育环境，综合治理，预防、控制青少年犯罪工作。

⑻ 上海赫德双语学校属于国际学校吗学校用的是哪种课程或者教育体系

上海赫德属于双语学校，也能说是国际学校吧。赫德是英国一流私立寄宿学校赫德伍德豪斯公学的姐妹校，经常有学术交流，不仅有利于学生们有针对性的提高升学成绩，同时也提前熟悉国外授课模式。

⑼ 上海奥可教育的升学率高吗

赵伟？？？以前是不是在复旦附中做过考前动员讲座啊？？不是太清楚。。。