互助分析

⑴ 分析中国签订《中苏友好同盟互助条约》的必要性。

第一，新中国需要社会主义苏联的支持。苏联是第一个宣布承认并与新中国建立外交关系的国家。新中国成立之初百废待兴，面临着帝国主义的侵略和威胁，中国自身的工业和国防实力很弱需要苏联帮助中国在短期内建立起独立自主的工业和国防体系，新中国需要借鉴苏联进行社会主义建设的经验。
第二，苏联也需要站起来的中国人民的支持，中国是人口最多的社会主义大国，苏联获得中国这个朋友必将大大增强社会主义的影响力，会减轻苏联在东方受到的战略压力。
《中苏友好同盟互助条约:对于打破帝国主义阵营对新中国的孤立封锁政策，对于保障新生的人民政权的安全和巩固具有重大的意义，对于中国展开的大规模社会主义改造和建设具有重要意义。
最后指出这个条约在当时来说是平等条约，就现在来看条约中的某些东西残留苏联的大国主义痕迹。比1946年的旧中苏条约是个进步，但是由于当时中苏国力的差距，苏联在一些条款上还是具有强势地位，毛泽东和周恩来尽最大的可能性维护中国的利益，斯大林出于对中国的尊重或者笼络放弃了原先的一些利益。具体分析大家一定要参阅正式的论文和读物。海外某些反华势力一直借口这个条约说大陆怎怎么样，那是无端的指责，属于无中生有。历史的具体问题要具体分析，比较，研究。

⑵ swot分析MMM案例

SWOT分析法是用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁，从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来的一种科学的分析方法。但MMM不适合。
银监会、工业和信息化部、人民银行、工商总局提示：
近期国内多地出现以“金融互助”为名，承诺高额收益，引诱公众投入资金的行为。其主要特点包括；
一、名目繁多。常见的有：“XX 金融互助社区”、“XX 金融互助平台”、“XX金融互助理财”、“XX慈善金融互助平台”、“XX金融互助投资”、“XX互助社区”、“XX财富互助平台”等。
二、发展迅速。依托互联网，通过网站、博客、微信、QQ等平台公开宣传，波及范围广。
三、迷惑性强。有的打着“境外名人”旗号，声称以“摧毁不公正世界金融体系、打破金融家的控制、创建普通人的社区”为目标，通过建立所谓“公平、公正、互惠、诚实的人助人金融平台”，让社会公众通过资助别人从而得到更多人的帮助。同时妄称“经过市场检验，已在多个国家成熟运作多年，拥有全球数亿会员”等等。
四、利诱性强。宣称投资门槛低、周期短、收益高。例如，免费注册后，投资60元-6万元，满15天可提现，日收益1%，月收益30%，年收益23倍，无手续费。此外，参与者发展他人加入，还可获得推荐奖（下线投资额的10%）、管理奖（根据会员等级确定相应比例）等额外收益，发展人员无上限、返利无上限。
五、隐蔽性强。多由境外人员远程操控，投资款往往通过个人银行账户网银转账或通过第三方支付平台流转。
此类运作模式违背价值规律，资金运转难以长期维系，一旦资金链断裂，投资者将面临严重损失。请广大公众切实提高风险意识，理性审慎投资，防止利益受损。同时，对掌握的违法犯罪线索，可积极向有关部门反映。
币圈比特币之家网和众多大众主流媒体均报道过类似虚拟货币传销骗局。

⑶ 如何分析资金盘一般能撑多久

要分析资金盘能够持续的时间，除了自身需要储备相关知识以外，还要学会看项目性质，看资金流向以及看模式周期。

1、看项目性质，

国内的资金盘了股市和银行，就没有一家是合法的，股市不稳定，银行没多大利润。凡是说自己合法的都是给自己壮胆的，说自己有实力有背景的都是不能做的，这样的资金盘持续的时间很短，是不能做的。

注意事项：

1、分析资金盘要保持头脑清醒，尽量不要加入学习群让人轮番洗脑。每个人都觉得自己是聪明的，但在里面时间长了肯定出问题，头脑清醒加上跟着一个明白事的上级也是能规避很大风险的。

2、泡沫的增长是互助资金盘一定会死的原因，巴菲特的书《滚雪球》中讲到，资金越滚越大的威力是非常大的，但是如果是资金的缺口越滚越大那么威力也是巨大的，因此一定要理性。

⑷ 关于团结互助的作文素材分析

可以先从动物身上入手，例如蚂蚁啊，蜜蜂等等，然后引申到人的身上，再举个实例，只要多用名句，多抒情和感慨，分数不会太低。望采纳，谢谢。

⑸ 中国人力资源互助网是做什么的

是相关人力资源问题的互助平台，你可以询问，获得帮助，也可以去帮助别人。

⑹ 有人跟我介绍项目求帮忙分析一下！WTO众创互助是传销吗

是不是传销这个问题我想先问一下！你对传销了解吗？知道什么是传销才知道这个到底回是不是传销！答这是其一，在者就是互联网上的项目层出不穷，有的是馅饼，有的是画饼，更多的是陷阱！你知道怎么分析判断吗？不要总是看到别人赚了多少钱！也不要拒绝任何一个机会！越是富人越喜欢新鲜事物，越是穷人越拒绝新生事物，这也是思维的问题，思维决定行为！行为决定结果！这是思维导致的贫富差距你觉得呢？

⑺ 认识自我(自我剖析、同伴互助、师长交流、家长意见)

自我反思 同伴互助 专业引领
——以校为本的教学研究的三个基本要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思
反思是教师以自己的职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然，反思不赴一般意义上的“回顾”，而是反醒、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中的个体、教师是研究者。
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。③在教学后的反思一—有批判地在行动结束后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者。教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合、教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，惟其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
二、同伴互助
校本研究强调教师在自我反思的同时；开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：
1．对话
(1)信息交换。教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。信息交换途径：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。
(2)经验共亨。经验只有被激活、被分享，才会不断升值。经验分享的途径：经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会、失败的教训和感想与同事分享、交流。
(3)深度会谈(课改沙龙)。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴(心灵伙伴)，只有这样才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
(4)专题讨论(辩论)。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
2．协作
协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。
3．帮助
教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
就校本研究的内涵而言，它不同于师本研究，所谓师本研究即教师凭个人兴趣爱好所开展的研究或单个教师针对自己的教学或教育中面临的问题所进行的研究。校本研究是在学校层面上展开的，是学校行为，一方面校本研究致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；另一方面校本研究也不是靠个人的力量就可以完全做得到的。它需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的。
就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然如故。可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。特别是一些有威信的学校领导，一些有威望的老教师，尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。以校为本的教学研究强调科学精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评的文化，营造一个教师内部自由争论的气氛。
三、专业引领
校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动地争取他们的支持和指导。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。
专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导；是理论与实践之间的对话；是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。
当前，要坚决纠正教学实践中存在的排斥教学理论指导的倾向，这种倾向突出表现在：第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面的、狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，它最重要的价值在于给人精神和气质上的熏陶、智慧和思维的启迪、思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。
教师一定要养成学习理论的习惯。当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，自觉地、长期地深人到课改第一线中去。要在实践中，在教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华构建出具有时代精神的、指导力强的、生动活拨的教学理论，从而既发展和完善了教学理论，增强对教学理论的信念，又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。
专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大。但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾。
专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位，就是不越姐代泡，不包办代替。越位的指导(包括提供过细的教参)也许会急教师一时之所需，但会导致教师产生惰性和依赖心理，从而阻碍教师的专业成长。
指导教师，单纯凭理论太抽象，指导往往不到位；单纯凭经验，手把手地教，容易越位。旧的理论和经验都失去了指导的资格。
教师才是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考。“导为了不导”专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促进以校为本的教学研究制度的建设。

⑻ 分析上述实验现象，说明该种子和幼苗的关系是（）A．竞争B．捕食C．互助D．寄

光合作用的原料恰好是呼吸作用的产物，而光合作用的产物是呼吸作用的原料，二者互相依存．种子的呼吸作用为幼苗的光合作用提供二氧化碳，而幼苗的光合作用为种子的呼吸作用提供氧气．故二者为互助关系．
故选C

⑼ 论文： 报告一：个性心理自我分析及自我完善规划 报告二：心理互助过程及感受

结合实际，做出解答，建议进行模拟互助，尽量体现心理互助的选择原则，显示出心理问题。

⑽ 现代中国与俄罗斯友好互助同盟条约签订的分析

中国目前不签订军事同盟条约,况且一旦结盟,美国跟欧洲会联合起来反抗的,再有就是中国跟专俄罗斯官方关系较好属,但裂痕也很多,最重要的是,俄罗斯对中国始终报有戒心,中国发展太快了,让他这个原本的老大不适应,这在俄罗斯民众中很普遍,不过没日本,韩国那么严重。