Ⅰ 生態環境狀況評價指標體系包括哪些指數
生態環境狀況指數（Ecological Index，EI）
EI=0.25×生物豐度指數+0.2×植被覆蓋指數+0.2×水網密度指數+0.2×土地退化指數+0.15×環境質量指數
其中的:
生物豐度指數=Abio×(0.5×森林面積+0.3×水域面積+0.15×草地面積+0.05×其它面積)/區域面積
式中: Abio, 生物豐度指數的歸一化系數。
植被覆蓋指數=Aveg×(0.5×林地面積+0.3×草地面積+0.2×農田面積)/區域面積
式中: Aveg, 植被覆蓋指數的歸一化系數。
水網密度指數=Ariv×河流長度/區域面積+Alak×湖庫( 近海) 面積/區域面積+Ares×水資源量/區域面積
式中: Ariv,河流長度的歸一化系數;
Alak, 湖庫面積的歸一化系數;
Ares, 水資源量的歸一化系數。
備注: 計算值大於 100 時, 一律按 100 計算。
土地退化指數=Aero×(0.05×輕度侵蝕面積+0.25×中度侵蝕面積+0.7×重度侵蝕面積)/區域面積
式中: Aero, 土地退化指數的歸一化系數。
污染負荷指數=(ASO2×0.4×SO2 排放量+Asol×0.2×固廢排放量)/區域面積+ACOD×0.4×COD 排放量/區域年均降雨量
式中: ASO2, SO2 的歸一化系數;
Asol, 固體廢物的歸一化系數;
ACOD, COD 的歸一化系數。
Ⅱ 評價生物多樣性的指標
從物種水平來講，一個地區的物種（植物和動物物種）多樣性，既可以用物種的數量來衡量，也可以用相對種數多度（relative abundance of species）來衡量。從理論上講，這兩方面的原始數據可以轉換成物種多樣性指數（species diversity indices）。能實現這一點的公式是很多的，常用的3個有：（1）Simpson指數（2）Shannon-Wiener指數（3）Margalef指數
具體公式不好輸入，你自己查文獻吧。
Ⅲ 評價生物等效性最重要的三個指標是什麼
評價生物等效性最重要的三個指標就是用量，效率以及反映的時間。因為這三個指標是最重要的，尤其是它的用量，千萬不能超過，必須在合理的范圍之內，而它的效率也是必須要越快越好，吃完以後他的反應時間也必須及時，不然的話會耽誤我們的生物評定的。
Ⅳ 請問績效評價維度和績效評價指標這兩個表示的東西是一樣的么
這二者之間既有聯系又有區別，前者是確定績效評價的方向，後者是具體的回細化的評價指標。答
以公司或部門績效評價為例，可以按照平衡計分卡（BSC)的四個維度：財務、客戶、內部流程和學習成長進行評價。每個維度下面有具體的評價指標（一般不超過5個KPI），如財務維度下可以設置凈資產收益率、利潤率、資產負責率等關鍵績效指標。
對於個人績效評價可以從德勤能績四個維度去設置具體的評價指標。
供你參考
Ⅳ 如何確定評價維度如何維度確定評價維度確定評價維度
評估維度既來評價維度，源評價維度也稱為評價要素或稱測評指標、評價項目等，它是人才評價工作的核心。人才評價是按照特定目標對人才素質進行的評價。
離開了評價維度，人才評價工作就會失去目標。在面試過程中，問話的展開完全是以評價維度為核心，將各種評價維度結合具體工作崗位的特點和需要進行具體化、形象化就構成了面試的問話內容。因此，在面試評價中確定評價維度是至關重要的。確定面試評價維度也就是根據招聘職位的需要，准備從哪幾個方面對人才進行評價，這樣在面試時才能做到心中有數。
Ⅵ 根據評價結果的不同途徑，可以選擇不同的評價維度和評價指標
戰略評估是指以戰略的實施過程及其結果為對象，通過對影響並反映戰略管理質量的各要素的總結和分析，判斷戰略是否實現預期目標的管理活動。在實際操作中，戰略評估一般分為事前評估、事中評估和事後評估三個層次。事前評估，即戰略分析評估，它是一種對所處現狀環境的評估，其目的是為了發現最佳機遇；事中評估，即戰略選擇評估，它是在戰略的執行過程中進行，是對戰略執行情況與戰略目標差異的及時獲取和及時處理，是一種動態評估，屬於事中控制；事後評估，即戰略績效評估，它是在期末對戰略目標完成情況的分析、評價和預測，是一種綜合評估。屬於事後控制。具體而言：
戰略分析評估。
戰略分析評估指運用SWOT分析法。評估內外環境狀況，以發現最佳機遇。此種評估也可稱作現狀分析評估，它一方面要檢查現行戰略是否能為帶來經濟效益，如果不能增效就要重新考慮這種戰略的可行性。另一方面通過考察外部環境，判定在現行環境下是否有新的機遇。最後結合兩方面的結果，或繼續執行原戰略或採取適應環境要求的新戰略。戰略分析評估主要包括以下幾個方面的內容：的現行戰略和績效的分析；不同戰略方案的評估；對相關利益備選方案的評估；競爭力的評估，即產品、市場、技術、人才、制度競爭力的評估。
2.戰略選擇評估。
戰略選擇評估指戰略執行前對戰略是否具有可行性的分析。此處涉及到很多的評估模型。如SAM模型、定量戰略規劃模型（QSPM）、Eletre方法（E方法）、戰略規劃評估模型（SPE）。它們都是首先對環境因素進行分析，然後制訂判斷標准並打分最後計算出結果。SAM方法中所包含的數學方法主要有層次分析法、熵權系數法、主觀概率和效用理論等。此種方法是針對不同戰略方案可行性的研究.是用數學的方法對不同的戰略方案所面臨的機會與威脅設定標准，通過數學的方法計算機會與威脅的權重，並以所得風險與收益的結果選擇最優的戰略方案。
3.戰略績效評估。
戰略績效評估是在戰略執行的過程中對戰略實施的結果從財務指標、非財務指標進行全面的衡量。它本質上是一種戰略控制手段，即通過戰略實施成果與戰略目標的對比分析，找出偏差並採取措施糾正。
平衡計分測評法使經理們能從四個重要方面來觀察：顧客如何看我們？（顧客角度）；我們必須擅長什麼？（內部角度）；我們能否繼續提高並創造價值？（學習與創新角度）；我們怎樣滿足股東？（財務角度）。平衡計分法解決了傳統管理體系的一個嚴重缺陷。它是從三個不同的角度測評績效的指標。彌補了傳統財務指標的不足之處——這三個角度是顧客、內部業務流程及學習和發展。它們能使在了解財務結果的同時，對自己未來發展能力的增強和無形資產收購方面取得的進展進行監督。平衡計分法並不是取代財務指標，而是對其加以補充。
Ⅶ 水環境質量生物學評價的指標是什麼
詳細可參考www.eiaclub.com
生物群落
生物量減少(<50%)
生產量銳減(≥50%)
異質性程度降低
相對同質
物種的多樣性減少(<50%)
物種的多樣性銳減(≥50%)
珍稀瀕危物種消失
（1）生態環境展開調查的基本內容及要求；
6生態環境狀況調查
6.1 自然環境狀況
6.1.1自然環境基本特徵調查，包括評價區內氣象氣候因素，水資源，土壤資源，動、植物資源，珍稀瀕危動、植物的分布和生理生態習性，歷史演化情況及發展趨勢，評價區人類活動歷史對生態環境的干擾方式和強度，自然災害及其對生境的干擾破壞情況，生態環境演變的基本特徵等。
6.1.2評價區內敏感區和人文景點的歷史和現狀情況調查。
6.1.3圖件收集和編制，調查中要注意已有圖件的收集，根據工作級別不同，對圖件的要求也不同，但主要收集下述圖件和編制圖件的資料圖片：
地形圖(評價區及其界外區的地形圖一般為1/10 000～1/500 000)在該地形圖上應標有地表狀況，尤其是綠地(含水體)的分布狀況，擬建工程廠區、城鎮分布，主要廠礦及大型建構築物分布等，並劃明評價區及界外區范圍。
基礎圖件包括土地利用現狀圖、植被圖、土壤侵蝕圖等。
衛片 當己有圖件不能滿足評價要求時，1級項目的評價可應用衛片解譯編圖以及地面勘察、勘測、采樣分析等予以補充。衛片要放印到與地形圖匹配的比例，並進行圖形圖象處理，突出評價內容，如植被、水文、動物種群等等。
6.1.4根據評價因子的需要編制正規生態基礎圖件，包括動植物資源分布圖、自然災害程度和分布圖、生境質量現狀圖等。
6.1.5上述調查內容和編繪的圖件目錄要在大綱中列出，並報主管部門審批。在大綱中要給出項目位置圖、工程平面布設圖。大綱經主管部門審批後，評價單位要嚴格執行批復。
6.2社會經濟狀況
6.2.1社會結構情況調查，主要包括人口密度、人均資源量、人口年齡構成、人口發展狀況，以及生活水
平的歷史和現狀，科技和文化水平的歷史和現狀，評價區域生產的主要方式等等。
6.2.2經濟結構與經濟增長方式，主要包括產業構成的歷史、現狀及發展，自然資源的利用方式和強度。
6.2.3移民問題的調查，主要包括遷移規模、遷移方式、預計的產業情況，住區情況調查以及潛在的生態問題和敏感因素的分析。
6.2.4自然資源量的調查，包括農業資源、氣候資源、海洋資源、植被資源、礦產資源、土地資源等的儲藏情況和開發利用情況。
6.3環境質量現狀調查：執行環境影響評價技術導則以及大氣環境部分、地面水環境部分和聲環境部分給定的方法和標准。
6.4公眾參與
受擬建項目影響的公眾或社會團體對項目影響的意見以及相應的解決辦法和措施.
（2）熟悉生態現狀評價的要求；
(2)2級以上項目的生態現狀評價要在生態制圖的基礎上進行；
3級項目的生態現狀評價必須配有土地利用現狀圖等基本圖件。
(3)評價生態現狀應選用植被覆蓋率、頻率、密度、生物量、土壤侵蝕程度、荒漠化面積、物種數量等測算值、統計值來支持評價結果。
（3）熟悉生態現狀評價的主要內容；
7.4.1評價內容 生態現狀評價，要回答主要的環境問題，其中包括：
(1)從生態完整性的角度評價現狀環境質量，即注意區域環境的功能與穩定狀況。
(2)用可持續發展觀點評價自然資源現狀、發展趨勢和承受干擾的能力。
(3)植被破壞、荒漠化、珍稀瀕危動、植物物種消失、自然災害、土地生產能力下降等類重大資源環境問題及其產生的歷史,現狀和發展趨勢.
7.4.2現狀評價要論證原有自然系統或次生系統的生產能力狀況並用調查數據予以證明.
（4）熟悉常用的生態現狀評價方法與適用范圍。
7.4.3評價方法
生態現狀評價要有大量數據支持評價結果,也可以應用定性與定量相結合的方法進行.常用方法有圖形疊置法,系統分析法,生態機理分析法,質量指標法,景觀生態學法,數學評價方法等(具體方法現附錄C).
7.4.4現狀評價結論
現狀評價結論要明確回答區域環境的生態完整性,人與自然的共生性,土地和植被的生產能力受到破壞等重大環境問題,要回答自然資源的特徵及其對干擾的承受能力,並用可持續發展的觀點對生態環境質量進行判定。
Ⅷ 如何評價高中綜合素質論文評價標准
實施普通高中學生綜合素質評價，是新一輪基礎教育課程改革的重要內容。在2014年12月16日，教育部出台了《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對綜合素質評價的細節性問題作出了明確規定。可見，在高中推行綜合素質評價，勢在必行。本文主要談談如何正確認識綜合素質及其評價問題，同時對評價的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質評價：評什麼？
「綜合素質評價，評什麼？」為了解決這一問題，需要進一步追問：「什麼是綜合素質？」
對於「綜合素質」，官方並沒有給出一個明確而清晰的界定。「綜合素質評價」這一概念，首次出現在《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中。該文件要求，應對初中畢業生綜合素質進行評價，評價結果應作為衡量學生是否達到畢業標准和高中階段學校招生的重要依據;同時指出，綜合素質評價應以2002年的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出的「基礎性發展目標」為「基本依據」，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。2006年2月，教育部在京召開了「普通高中新課程實驗省（區）綜合素質評價工作研討會」。此後，「綜合素質評價」就頻繁地出現在各種文獻和文件中，其評價內容也基本定型為六個方面。
後來，綜合素質評價的內容發生了變化。2014年9月出台的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》規定，綜合素質評價「主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。」而2014年底出台的《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》又規定，綜合素質評價的內容為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面。
綜上所述，可以發現對「綜合素質評價」的基本內容至少有三種不同的理解。
一是將「綜合素質」理解為「非學術素質」，具體包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。這是絕大多數省的做法。其中，有少許省對這六個方面做了細微的修改：如湖北將「創新與發現」作為其內容之一，而青海增加了「實踐與創新」這一內容，浙江則將這六個維度改造為綜合評語（包括道德品質、公民素養、情感態度、合作精神） 、審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等五個方面。此外，2014年出台的《關於深化考試招生制度改革的實施意見》和《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價的內容分別規定為生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容和思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。
二是將「綜合素質」理解為「學術素質」和「非學術素質」的綜合。如北京市規定，普通高中綜合素質評價由基礎指標（思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現）和發展指標（個性發展）兩部分構成。又如，河北省綜合素質評價包括模塊修習評價、學業水平評價、綜合實踐活動評價、基礎素質發展評價四個部分，其中基礎素質發展評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現等。
三是將綜合素質理解為德、智、體、美等方面素質的綜合。如《上海市中小學生綜合素質評價方案（試行）》規定中小學生綜合素質評價的「一級指標包括德、智、體、美四個方面」，其中，「德」的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習，「智」的二級指標包括學習表現、實踐能力、學習能力、學習成績，「體」的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習，「美」的二級指標包括藝術活動和美育學科學習。此外，《關於深化考試招生制度改革的實施意見》在另一個地方指出，「綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況」。
從邏輯上講，「綜合素質」應是學生各方面素質的綜合，包括學術素質（以考試成績表徵的素質）和非學術素質。研究者在考察了國外的綜合素質評價以後，發現「基本上都沒有把學生的學術能力或者學業成就排除在綜合素質之外，而都是把它作為一塊十分重要的內容」「把綜合素質界定為除學生的非學術能力之外的素質，則基本沒有」。[1]如果這樣去理解綜合素質，那高考就是綜合素質評價的一部分。顯然，在現實中，高考並不是，也不會成為綜合素質評價的一部分，而且高考的作用與重要性遠大於綜合素質評價。基於我國高考及其在教育中的巨大作用這一現實，只宜將綜合素質理解為那些通過高考無法測出來的素質，其內容包括「非學術素質」，也包括些高考無法檢測出來的「學術素質」。
二、綜合素質評價：是什麼？
接下來的問題是，如果綜合素質是指高考無法測出來的素質，那在進行綜合素質評價時，是不是應該對這些方面的素質分別進行認定，然後再合成一個總成績呢？目前，絕大多數省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法准確測出綜合素質，還會進一步導致教育的異化，加重學生的課業負擔和教師的工作負擔。其實，這涉及到教育目的觀的問題。
研究者認為，「我國教育目的的基本精神在於：培養德、智、體、美全面發展的、具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才。」[2]但長期以來，「獨立個性」在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長期培養不出世界級創新人才的根本原因之一。在今天這個民主、開放而多元的社會中，學生個性的培養必須引起重視，而且必須在考試評價制度中予以確立。而這依靠統一的高考制度無法完成，故綜合素質評價必須擔當起發現和發展學生個性的重任。長期以來，我們對「全面發展」的教育作了庸俗化的理解，認為全面發展就是讓學生各個方面都得到高水平的發展。其實，全面發展的教育主要是指對學生進行全面的教育，讓學生接觸各學科領域的基本知識，並從中找到自己感興趣的領域，以此作為自己的終身志向進行深入學習。換句話說，全面發展的教育雖然要進行全面的教育，但並不要求（當然也不反對）學生各個方面都達到高水平的發展，而是希望學生接觸全面的教育，進而找到並發展自己的個性。全面發展是個性發展的前提和基礎，但教育絕不能止於「全面發展」，而應在全面發展的基礎上，幫助學生實現個性發展。因此，有研究者認為，素質教育即追求人的個性發展獨特性與整體性的教育。基於這一認識，該研究者認為，從「本質」上講，「綜合素質評價是個性發展評價」。[3]
綜上，綜合素質評價就是對高考無法測出的素質進行評價，其目的是發現學生除考試成績以外的個性特長。道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面或者是思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面只是評價內容的示例，而不是完備的評價體系，或者說是綜合素質評價的重要內容，並沒有涵括所有內容。以此為基礎，可以對評價內容進行修補。只要是學生身上具備的、高考無法測出的良好素質，都是綜合素質評價的對象，它可以是學術素質，也可以是非學術素質。比如，如果一個學生古文功底非常深厚，由於有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學生的古文功底這一學術素質就是綜合素質評價的內容。同樣，假設另一學生特別喜歡生物，在讀高中時已經自學了許多大學生物課程，並立志將來要做一個生物學家，但以高中課標為基準的生物高考無法評價該生生物方面的學術素質，因此它也應該是綜合素質評價的對象。
三、綜合素質評價：如何評？
進行普通高中學生綜合素質評價，最關鍵的問題是如何評價。當前，綜合素質評價基本上採用的都是「逐步細化再綜合」的方式。依照這一思維方式，不論我們在細節上做多少修改，評價中的難題仍舊無解。問題的關系不在於細節性地修補，而在於轉換綜合素質評價的思維方式。
首先，綜合素質評價結果只能用「優勢領域鑒定」的方式呈現。如前文所述，幾乎所有省市採用的都是「逐步細化再綜合」的方式。這一做法表現上看全面、合理、操作性強、邏輯清晰，但它只是為了領導和管理的方便，沒有從學生素質發展的實際出發。
綜合素質之所以無法通過高考來評價，就是因為它本身難以量化，故給出一個分數或等級本身就不合理。而對每一個指標給出分數或等級，然後再將它們進行合並更是荒唐。合並的前提是，被合並的素質具有同質性、可替代性，而上文所說的六個方面（或其它不同的維度）的素質不具備同質性，更不具備彼此可以相互取代的特徵。比如，一個學生「思想道德」存在問題，我們不能以「學習能力」強來彌補。
另外，勉強合並的結果是掩蓋了某些優良（或不良）素質。假如一個學生因捨己救人獲得了「道德模範」的稱號，那他「道德品質」這一維度按理講就可以得100分（或「優秀」），但其它五個維度均沒有突出表現，因而只能得60分（或「合格」）。最後綜合起來，其綜合素質只有66.7分（「合格」的水平）。一個被評為「道德模範」的學生，綜合素質只是合格，顯然不合情理。這不是因為其綜合素質低，而是因為我們的綜合素質評價是採用了求高求全的思維方式。
那到底如何評價綜合素質呢？依據「綜合素質評價是個性發展評價」這一思想，我們認為，綜合素質評價應該從多個方面去進行，以便發現學生在任何一個可能方面存在的優勢素質（或個性特長），因為若僅從有限的幾個方面去評價，又假設學生的某一發展優勢不處於評價的范圍之內，那這一優勢就得不到發現，進而會受到忽略或壓制。因此，在呈現綜合素質評價結果時，不應該將多個維度的評價結果綜合成一個總的結果;而應該只呈現學生發展最好的一兩個方面，並說明其發展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應該實事求是地指出問題所在。這就是所謂的「優勢領域鑒定」的方式。在對綜合素質每一維度的下級指標評價上，也應如此操作。如果某一維度有三個指標，某學生在某一個指標上表現特別好，得了「優秀」，在其它指標上沒有不良表現，那該學生在該維度上就應該得「優秀」。換句話講，如果某種素質人人都有，而且差別不大，那在綜合素質評價時就可以不涉及，因為對其進行評價不僅沒有任何實際意義，而且還增加了評價的工作量與難度。
其次，綜合素質評價適宜採用日常觀察的方法。綜合素質不能通過考試或現場表現檢測出來，且是通過長期積累而形成的，多半都表現在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對學生的綜合素質進行評價性的觀察時，要注意兩類行為：一貫行為和關鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質的存在。「一貫行為」是指某個人在日常生活中一貫表現出來的行為。如果某一學生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學生具備「孝敬」的品質。「關鍵行為」是「在特定情境中學生主動做出的最能代表某種素質的行為表現」。[4]如果某一學生在上學途中看到一兒童落進了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進河裡將其救出，這一行為也充分說明該學生具備「捨己救人」的品質。對於這種特定行為，我們不能要求其表現一貫，因為他不會經常遇到類似於「兒童落水」這樣的情境。
其三，對於每一個評價內容，只宜採用質性評價的方式。由於綜合素質具有難以測量的特徵，所以在衡量每個維度或每個指標對應的素質時，採用分數制的方法行不通，因為我們無法准確判斷一個「道德品質」得85分的學生比另一個只得80分的學生優秀多少，優秀在哪裡。另外，因為綜合素質的模糊性使其評價具有更大的機動空間，假若在綜合素質評價中採用分數制，就會導致利益相關者（如學生、家長、甚至班主任、任課教師等）「分分計較」，進而導致更多的腐敗、公平問題。採用等級評價的方式盡管能迴避這一問題，但它通常會遮蔽學生的某些素質。如：一個學生在「道德品質」這一維度得了「A」，我們不知道他是因為舍己為人，還因為拾金不昧，或者因為孝敬父母，抑或其它行為而得「A」。掩蓋的結果是，高校在招生或用人單位在招工時，無法根據綜合素質評價的結果來判斷學生是否具備某種他們所需要的素質。所以，綜合素質評價只能採用「評語評價」的方式，寫實性地描述學生的素質及其表現。 四、綜合素質評價：如何保證？
普通高中綜合素質評價能否得到真正落實，不僅取決於評價本身做得如何，而且還取決於良好的外部保障機制。
第一，必須將綜合素質評價納入高考體系。對於是否應該將綜合素質評價納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實質性作用，學者意見不一。有研究者認為，如果將其納入高考，會加重學生的負擔，導致更多教育不公，還會導致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它「引領」著整個基礎教育發展。現實的邏輯是，整個基礎教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認真教;高考不考的科目就不教或應付性地教;在高考中佔分比值大的科目，就重點教;佔分比值小的科目，就一般地教。基於此，如果不將綜合素質評價納入高考體系，那它就不會受到真正的重視，進而會被虛化。但從各省出台的綜合素質評價方案和高考方案看，綜合素質評價均沒有實現與高考的「硬掛鉤」。將綜合素質評價納入高考體系，在現有的條件下確實可能會招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質評價本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實綜合素質評價，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個社會的誠信體系。人們之所以對綜合素質評價有種種擔心與顧慮，根本原因在於綜合素質評價的信度，而這又源自整個社會的誠信體系。如果綜合素質評價失去了信度，評價結果自然難以在高考中發揮實質性作用或者被用人單位利用，而且評價本身對學生也起到了「反教育」的作用。因此，在綜合素質評價過程中，必須建立起完備的社會誠信體系。首先，如果發現學生以及父母（或其他監護人）在綜合素質評價過程中弄虛作假，則應禁止該學生在三年內（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發現教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應停止其公職。再次，如果是相應的領導造假或參與造假，則應開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的後果並嚴格予以執行，綜合素質評價所需要的誠信體系才會形成。
這里的關鍵問題在於，對於在綜合素質評價中造假的學生，不論是由其本人造假還是其監護人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利於學生的發展，亦不利於綜合素質評價的實施。原因有以下幾點：第一，如果學生在綜合素質評價過程中造假而得不到處理，那綜合素質評價對該學生和其他學生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學生在綜合素質評價中造假得不到嚴厲的處罰，則會帶來更多的人在綜合素質評價中造假，最終使綜合素質評價千瘡百孔，形同虛設。第三，誠信本身就是學生綜合素質的一部分，如果在綜合素質評價過程中學生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等於說綜合素質評價違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規則，接受處罰，這就是法制意識的前身，有利於法制社會的建設和整個社會誠信體系的建立。對在綜合素質評價過程中不誠信的學生給予處罰，或許是建立整個社會誠信體系的良好突破口。
第三，充分發揮「熟人」在綜合素質評價中的作用。所謂「熟人」，就是指對被評價者非常熟悉的人。因為是「熟人」，所以他們對被評價的學生最熟悉，其評價才最真實。正是這個原因，國外非常流行「同行評價」。如果誠信體系和懲罰機制完善，熟人在評價過程中不敢輕易替某些人作弊。同時，為了最大程度地防止「熟人效應」（即評價者在評價過程中為自己的熟人爭取不正當的利益），評價過程必須是一個公開辯論的過程，並以相應的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質評價過程中，「熟人」應包括學生自己、同學、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質評價必須建立一個由學生、班主任、任課教師以及家長代表組成的評定委員會。在具體評價時，應先由學生陳述自己一兩個方面的優勢，並提供證據;然後由評定委員會進行鑒定;再經過公示以及申訴;最後發布評價結果。如此評價，不僅操作性強，而且也避免了不同評價主體評價結果合成難的問題。
所有的保障機制，都需要主管部門做出頂層設計，並以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學校、某些地區進行試點，因為這些保障機制涉及到整個社會的問題，而不是僅涉及某些學校、某些地區才存在的問題。
Ⅸ 「評價生物多樣性的指標」中指標是什意思
因為生物多樣性是一個跨國的復雜問題，完整的評估需要龐大的資源，為能在有限資源下，有效全面評估，各國希望開發一套綜合的生物多樣性評估體系，這個體系就稱為指標。這個體系指標是指，對「生物多樣性的狀況」及「保護工作進展的有效性」進行評估的一套方法。
透過這套方法，希望能達成下列目標：
(1)遏制或減少生物多樣性的喪失，消除導致生物多樣性喪失的深層次原因；
(2)可持續利用和改變人類的行為方式，減少對生物多樣性的直接威脅；
(3)恢復生物多樣性，保障生態系統，物種和遺傳多樣性；
(4)提高生物多樣性和生態系統所提供的效益，通過規劃，知識管理，能力建設，遺傳資源獲取與惠益分享來提高執行能力；
(5)與人類福祉和千年發展目標密切相關。
【指標的發展歷史】
鑒於日益嚴峻的生物多樣性喪失，世界各國於1992年簽訂《生物多樣性公約》，希望能共同解決難題。但是生物多樣性自身的復雜性導致評估指標制定困難，在2002年年會上，各國希望開發一套綜合的生物多樣性評估體系，以便對各國生物多樣性的狀況及保護工作進展的有效性進行評估。締約方大會提出了指標遴選的原則:(1)與政策具有相關性並對政策具有指導意義;(2)與生物多樣性具有相關性;(3)具有科學依據;(4)廣泛被接受;(5)監測費用可以承受。
臨時指標體系
1. 立即試用的指標包括:
(1)所選定的生物群落，生態系統和棲息地的分布范圍;
(2)所選定的物種的豐富度和分布;
(3)保護區面積覆蓋率;
(4)受威脅物種狀態的變化;
(5)具有重大社會經濟意義的馴養動物作物和魚類的遺傳多樣性;
(6)可持續管理下的森林，農業生態系統和水產養殖區面積;
(7)氮沉降;
(8)外來入侵物種的變化趨勢;
(9)海洋營養指數;
(10)水生生態系統的水質;
(11)生態系統的聯通性/破碎化;
(12)語言多樣性的現狀和趨勢以及操土著語言者的人數;
(13)為支持《公約》所提供的官方發展援助。
2. 需要進一步研究的指標包括:
(1)來源於可持續管理的產品所佔比例;
(2)生態足跡和其他相關概念;
(3)人類造成的生態系統失效事件;
(4)直接依靠當地生態系統產品和服務的社區居民的健康和福祉;
(5)在食品和醫葯領域所利用生物的多樣性;
(6)土著和傳統知識狀況的其他指標;
(7)獲取和惠益的指標;
(8)技術轉讓指標。