專業指標數

㈠ 什麼是數量指標和質量指標

數量指來標是指在經濟活動中自用以反映規模大小和數量多少等數量特徵的各種指標。它用絕對數表示。如，工農業主要產品產量、基本建設投資額、房屋竣工面積、職工人數等。數量指標對反映國民經濟計劃的實現程度，並據以規定各種具體比例關系等具有重要作用。它為各種有關質量指標的計算提供依據。

㈡ 高考招生指標是什麼

高考招生指標就是每個院校的每個專業在每個省的招生人數。也叫招生計劃。

㈢ 擬轉入指標數是什麼意思，關於大學轉專業

就是說計劃中轉專業的名額數量，用作參考，實際中可能會有些許出入。

㈣ 統計學標准指標數是什麼

統計學原理常用公式匯總
第三章 統計整理
a) 組距＝上限－下限
b) 組中值＝（上限+下限）÷2
c) 缺下限開口組組中值＝上限－1/2鄰組組距
d) 缺上限開口組組中值＝下限+1/2鄰組組距

第四章 綜合指標

i. 相對指標
1. 結構相對指標＝各組（或部分）總量/總體總量
2. 比例相對指標＝總體中某一部分數值/總體中另一部分數值
3. 比較相對指標＝甲單位某指標值/乙單位同類指標值
4. 強度相對指標＝某種現象總量指標/另一個有聯系而性質不同的現象總量指標
5. 計劃完成程度相對指標＝實際數/計劃數
＝實際完成程度（%）/計劃規定的完成程度（%）
ii. 平均指標
1.簡單算術平均數：
2.加權算術平均數 或
iii. 變異指標
1. 全距＝最大標志值－最小標志值
2.標准差: 簡單σ= ； 加權 σ=
3.標准差系數:
第五章 抽樣推斷
1. 抽樣平均誤差：

重復抽樣：
不重復抽樣：
2.抽樣極限誤差
3.重復抽樣條件下：
平均數抽樣時必要的樣本數目
成數抽樣時必要的樣本數目
不重復抽樣條件下：
平均數抽樣時必要的樣本數目

第七章 相關分析
1.相關系數

2.配合回歸方程 y＝a＋bx

3.估計標准誤：

第八章 指數分數
一、綜合指數的計算與分析
(1)數量指標指數

此公式的計算結果說明復雜現象總體數量指標綜合變動的方向和程度。
( - )
此差額說明由於數量指標的變動對價值量指標影響的絕對額。
(2)質量指標指數

此公式的計算結果說明復雜現象總體質量指標綜合變動的方向和程度。
（ - ）
此差額說明由於質量指標的變動對價值量指標影響的絕對額。
加權算術平均數指數=
加權調和平均數指數=
復雜現象總體總量指標變動的因素分析
相對數變動分析：
= ×
絕對值變動分析：
- = ( - )×（ - ）
第九章 動態數列分析
一、平均發展水平的計算方法：
(1)由總量指標動態數列計算序時平均數
①由時期數列計算
②由時點數列計算
在間斷時點數列的條件下計算：
若間斷的間隔相等，則採用「首末折半法」計算。公式為：

若間斷的間隔不等，則應以間隔數為權數進行加權平均計算。公式為：

(2)由相對指標或平均指標動態數列計算序時平均數 基本公式為：

式中： 代表相對指標或平均指標動態數列的序時平均數；
代表分子數列的序時平均數；
代表分母數列的序時平均數；
逐期增長量之和 累積增長量
二、平均增長量＝—————————＝—————————
逐期增長量的個數 逐期增長量的個數
計算平均發展速度的公式為：

(2)平均增長速度的計算
平均增長速度＝平均發展速度-1（100%）

㈤ 高考報考時專業計劃數是什麼意思

專業計劃數就是高等院校根據教育部和發改委批準的招生計劃，分專業分配給各省的招生指標。

㈥ 數量指標指數是什麼

數量指標指數亦稱「數量指標綜合指數」、「總量指標綜合指數」。反映現象內總的規模和水平變動情容況的相對數。如，職工人數指數、產品銷售量指數等。根據同度量因素所選時期的不同，可以得到不同的數量指標指數。
由於使用價值、計量單位等的不同，直接相加沒有經濟意義。為了解決這些不能直接相加的問題，得到反映這些不能直接相加的個別現象數量的總量指標，就需要引入一個因素，使不能直接相加的現象變為能相加的現象，這個因素就叫做同度量因素。
根據同度量因素的固定原則，其同度量因素應是質量指標，固定在基期，才能進行不同時期的產量對比分析。如果用報告期價格作同度量因素，由於報告期是不斷變化的，作為同度量因素的價格也不斷地變化，無法通過各個時期數量指標的對比來說明產量的變動。另外，從指數體系的要求來看，總量指標指數等於數量指標指數與質量指標指數的乘積，數量指標指數也就只能用基期的價格作同度量因素了。

㈦ 電氣工程及其自動化專業規范的專業規范主要參數指標

本科學位：一般為 4 年，逐步過渡到學分制。
學位：工學學士
在校總周數： 202 周（其中教育教學 170 周，寒暑假 32 周）。
學生的畢業學分：建議控制在 200 學分左右。其中：
通識教育學分包括： ① 人文社會科學； ② 經濟管理； ③ 自然科學； ④ 體育； ⑤ 外語； ⑥ 計算機信息技術。學分比例為 42% 左右。
專業教育學分包括： ① 專業類基礎； ② 專業基礎； ③ 專業方向；學分比例為 38% 左右。
實踐教育學分佔總學分的 20% 左右。應包括學軍、金工實習、專業實習、課程實驗、綜合實驗、畢業論文、科技創新等。
課程實驗、實驗課程和課程設計等實踐教學環節的學分均計入相應的通識教育或專業教育部分。
除實踐教育部分外，學生獲得畢業所修讀的學時數建議為 2500 左右。
學時與學分的計算建議為：課程教學按 16 學時折算 1 學分，集中實踐教學按每周折算 1 學分的方法計算。
幾點說明
（1）. 教學計劃要嚴格控制總學時數，給學生留出更多的自學時間、進入開放實驗室的時間以及參加課外科技活動的時間。
（2）. 應制定全方位的綜合素質培養計劃，要體現全面的人才培養觀，除了課堂教學外，還要注意利用課外、課余時間的培養體系建設。
（3）. 積極推進學分制的教學管理模式，貫徹以人為本的教育理念。開設數量足夠、內容豐富的課程供學生選學；設置更多的有利於學生進行自主設計、綜合訓練、創新實踐的實驗項目，加大實驗室的開放力度。

㈧ 數量指標與數量標志怎麼區分

指標是說明總體特徵的，而標志是說明單體單位特徵的。
標志有不能用數值表示的品質標志和能用數值表示的數量標志兩種，而指標都必須是能用數值表示的。
我們廠里有25位男職工和35位女職工，其中男職工年齡都在30歲左右，女職工都在20歲左右．
數量標志就是25位男職工和35位女職工，數量指標30歲左右、20歲左右

㈨ 為什麼績效指標的數量不是越多越好

指標過多，導致欲速不達。簡單講，就是「企業想一口吃個胖子」。與核心指標缺失相回對應的是，許多企業非答核心指標過多，這同樣讓績效考核失去了應有的效果。一般情況下，核心指標偏重於短期業績評價，往往可以從財務數據中得到，如銷售額、利潤、費用、市場佔有率等。非核心指標則偏重於中長期發展潛力評價，往往需要管理者記錄和整理，如終端建設、促銷活動、售後服務、品牌拓展等。前者為結果考核，後者則為過程考核。現實中，不少企業混淆了二者的區別。把結果考核和過程考核摻雜在一起，不分權重、一視同仁，使核心指標得不到應有的突出和重視。過程考核指標過多往往會導致欲速不達。比如，有的企業僅終端建設就有10來項指標，加盟店數量、銷量、流失率、滿意度等等都要考核，營銷人員每個月光填表就忙得不可開交。這種繁雜的指標體系束縛了一線營銷人員的手腳，使他們糾纏於細節之中，往往忽視了更為重要的工作。此外，有時過程指標和結果指標是負相關的。做好了這項，就妨礙做好那項，指標越多，出現矛盾的可能性就越大，讓營銷人員無所適從。