高职教育的上市公司

⑴ 高职院校的发展趋势

与就业教育、创业教育、全民教育相互渗透
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位从根基上产生了动摇。美国劳工与经济界经多方调研后一致认为，美国大多数工业产品出口竞争力下降的主要原因是劳工素质低下，而在失业率不断增加的形势下高新技术尤其信息发展所需的技术人员却严重缺乏，新增劳动力则普遍缺乏就业的基本技术。针对新增劳动力职业素质不高的问题，美国教育部和劳工部共同推出《由学校到就业法案》，要求学校，在职业教育基础上贯彻企业培训的学习计划。凡完成“由学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业文凭和职业技能证书。
近几年，许多国家特别重视在职业教育中实施以开办小企业为目标的创业教育。以澳大利亚为例，其教学重视学生潜能的挖掘和综合素质的培养，采用模块化课程，通过大量的案例启发学生，教会学生分析研究市场，设计创业方案，开展考核评估，激发学生的创业动机。让所有的人有机会接受职业教育，准备就业，是人的基本权利，同时通过职业教育又能促进社会的凝聚力和整合作用，这是现代职业教育的新理念。如：德国对残疾人、妇女和外籍子女接受职业教育的培训采取特殊的资助措施之外，还在世界上首次将普教领域的英才促进措施引入职教领域，自1992年起实施“职业英才促进项目”，每年向3000名高技能型青年提供每人3000马克的资助，采取重点辅导、出国学习等办法，培养职业领域和劳动世界的“行家里手”。
这一趋势要求各国着手建立全国统一的技能标准，并将其作为国家职业教育与培训的目标。如：1991年，英国工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲与目标中，1993年，该体系正式纳入到国家职业教育与培训的目标之中。在国家职业技能标准和职业资格制度基础上，英国又制定了各种文凭和证书课程标准，然后又统一制定了各种课程的必修核心的单元与选修单元或模块课程，以此规范各级各类职业技术院校的教学质量和人才培养规格。1994年，美国政府通过《2000年目标法案》，按照该法案，美国政府设置了联邦一级的全国职业技能标准委员会等机构，其职责是通过资助促进行业规范技能标准，以作为国家认可的资格标准。
由此，各国开始建立“合作式”职业教育模式。如：欧盟总结了德国与奥地利对150种专业的职业教育证书互认的经验，在不改变欧盟各自职业教育体制的框架内，通过评估与考核，承认各相关专业的各国职业教育证书等值性，制定了适用欧盟各国的，用英、法、德三种文字印刷的“欧洲职业教育通行证”，为欧洲统一劳动力市场的形成与发展，为解决欧洲青年的失业问题作了有益的尝试。
随着信息时代的来临，终身教育理念逐步深入人心，将职业教育体系中职前与职后教育有机结合起来，创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界性趋势。如：芬兰在合并85所职业教育机构的基础上，组建22所高职院校，职业高中和普通高中毕业生均有机会升入高职院校深造。韩国举办二年制的初级职业学院，所有具有高中学历的青年，通过国家资格认证的技师以及符合国家规定工作年限的工人，都有继续学习的机会。世界各国职业教育逐渐融入终身教育体系，其表征之一，是职业教育不再被看作是终结性教育而是一种阶段性教育。
走综合化发展道路，加强研究性和开放性
随着职业教育体系由封闭走向开放，世界许多高职院校开始走向综合化发展道路。
一是高职院校由单一的正规教育向正规与非正规教育并存方向发展；
二是由单一的学历教育向学历与非学历教育并存方向发展；
三是单一的职前教育向职前与职后教育并存方向发展；
四是单一的育人就业向产教结合的教育方向发展，使高职院校成为一个资源开发中心。
如，印度学生在完成8年义务教育后，可升入二年制的高中阶段学习。完成10年学业的学生，如考不上高等院校，可以进“工业教训学院”和“职业学校”接受二年制职业教育，或进入“综合工业学校”接受三年制技术教育。普通教育的完全中学毕业生如果他们不想就读普通高等教育也可以通过双元制职业教育与企业继续教育成为职业人才。英国职业教育体系与普通教育体系的沟通以课程为连接点，如接受过第三阶段技工培训的技工通过过渡课程的学习后可以进入高级国家证书或文凭课程学习，二年后可以再进入普通高等学位教育学习。我国台湾地区技职院校的入学方式也很有参考价值：
一是实施预修甄入学。技职学生可以在校期间预修高一层次学校课程，成绩优秀学生经甄试后录取入学；
二是确认校外学习成绩及进修成果入学。加强技职院校与校外学习机构的结合，建立教育伙伴关系，并相互设立各种可以累计、转移的学分制课程以及建立相互认可学习成绩的机制。这样，学生在校内外学习成绩的总和，可以成为入学的条件；
三是对职业资格证书作学力鉴定，凭此可取得入学资格。学校允许持有职业资格证书的工作者，通过学力鉴定，取得相当层次的入学资格。这样，就承认了学生入学前的工作经验与学习成果，体现了多元证书价值观。
在迈向综合化的道路中，世界各国高职院校加强学校的研究性和开放性，主要体现在：
第一，建立加强职业教育和方法论以及相关的教学方法等研究组织，增强学校的研究性。如：德国不莱梅大学的技术与教育研究所、汉堡大学的职业教育研究所的工程技术专业的职业教育工作者，通过各自的教学实践，不约而同地提出了工作过程导向的教学组织方式。这一思想为欧洲10个国家所接受。德国在职业教育教学中提出了“获取信息、指导计划、实践计划、评估计划”的四阶段教学过程，就是工作过程导向的教学组织形式的具体体现。美国也由7所从事职业教育的高校，包括加利福尼亚大学伯克利分校、纽约哥伦比亚大学、伊利诺斯大学、明尼苏达大学、加利福尼亚兰德学院、弗吉尼亚工业学院与州立大学、威斯康辛大学，共同组建了隶属于联邦政府的美国国家职业教育研究中心，高度重视创新职业教育科研课题的研究，该中心向美国劳工部提出的包括“资源合理支配、人际关系处理、信息获取利用、系统分析综合、多种技术运用”的五种能力以及“技能、思维、品行”的三种素质，有可能在职业教育领域里产生新的符合职业教育特色的学习理论。
第二，加强学校的开放性，成为国际性开放大学。世界各国高职院校打破大学与社会相隔绝的状态，实行在学校内部以及向社会、国际三方位的开放。一是学校内部的沟通、开放。社区学院的普通教育和职业培训教育是根据社区的需要和利益而灵活调整制定的。社区学院的教育分为转学教育和职业培训教育，分别开设学士学位二、三年级课程和直接为就业作准备的教育课程。其中转学教育的课程设置，与本州内所授予学士学位的公立大学前两年的课程设置基本相同，以便于学生学完两年后转学到那些大学继续攻读学士学位。而职业培训教育则集中开设与职业相关的技能课和知识课，往往应当地工商企业的实际需求而开设。二是向企业开放。如：英国多科技术学院实施的“三明治课程”。多科技术学院属高等职业教育之列，其学位课程是前两年在学院学习，第三年到相关的企业实习，最后一年又回到学院学习；文凭课则是第一年在学院学习，第二年到企业接受实际培训，第三年再回学院学习课程。多科技术学院作为教育的基础结构，为社会培养了有技术、能适应职业需要的职工。
借鉴与探索，从比较研究引发的思考
第一，知识经济时代的来临，全面素质教育的推进，经过几年连续扩招，学生规模有了很大发展，整个社会发展对高职生的要求由数量转向质量，高职教育质量亟待提高；第二，随着高等教育体系的开放，高等技术应用型人才培养渠道的多元化，高职生面临生源市场与毕业生就业市场的双重竞争；第三，高职院校自身由于投入不足，阻碍了教学质量和办学水平的提高，面临着沦为二流、三流大学的困境。高职院校发展路在何方？从上述比较研究部分，从世界各国高职院校的发展经验，我们可以得出一些可资借鉴之处。

⑵ 高职教育的背景

从1980年初建立职业大学到现今，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位，由此也拉开了高职教育发展的序幕；而1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。
1996年，我国高等教育的毛入学率仅为6%，2002年达到高等教育精英化阶段和大众化阶段的临界点15%，到2005年上升至21%，10年间年均递增1.5个百分点。这其中，高职教育的快速发展起到了基础性与决定性作用。

⑶ 高职教育的十大方向

近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。
在经过了初创、发展、创新、保持乃至又一次创新等诸阶段，高职教育的发展积累了丰富的办学经验，有许多可借鉴与推广之处。 “订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。
近年来，不少高职院校注重研究和不断解决毕业生就业工作中的新问题，逐步探索“订单式”职业教育的体制和机制，打造灵活开放的“订单式”人才培养模式，毕业生就业工作取得了令人满意的成绩。 一方面，高等职业教育的招生总数将进一步增加。我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，因此，高职院校的招生数量还会持续增加。
另一方面，各地高职院校将注重把握学校适度规模，提高竞争力，强化高职教育理念与特色，注重提高教育教学质量。在国家“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。由于高职教育发展迅速，提高质量的任务更加艰巨。
今后一段时间，高职教育必须转变传统的人才培养观念，主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合，深化改革，加快发展，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量，提高办学效益，通过建设一批高水平示范性高职院校等重大工程，抓住机遇，充分发挥社会各方面的积极性，推动我国高职教育持续健康的发展。 由于国家实施高水平示范性院校建设项目、职业教育实训基地建设项目、“双师型”教师培训项目等重大工程，高职院校的生均土地资源、生均校园建筑面积等指标水平还会进一步提高；教师综合素质与实践经验，实习实训设施条件，“双师型”教师队伍建设、公共实训基地建设也将取得明显进展。
由单一的职前学历教育逐步转向终身教育：学历与非学历培训结合，教育、培训以及为社会服务的功能强化；学生生源出现多元化特色，重新界定“学生”概念，超龄学生的数量将明显增多；学制趋于灵活化，长短学制结合，学分制趋于完善，适应职业多变的需要，整体上呈现高职教育终身化的特征。 高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。
在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。
在学习制度上，将从“学校是核心，全日制教学是主体”转向“学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合”。
在教学内容上，将从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；
在证书制度上，将从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度。
在教学评估上，将从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性。
在学习方法上，将从“教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础”转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”。
在学习过程上，将从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养。
在对专业教师的要求上，将从单一的“知识理论型”转向“强调“双师型”教师队伍建设，重视聘请行业企业专家担任兼职教师并占有一定的比例”。
在学历层次上，近期会基本稳定在专科层次，中期将先在东部沿海地区试行本科层次高职教育，远期高职教育的学历层次将呈多样化趋势。

⑷ 高职教育发展前景如何

一、发展现状及存在的问题
目前，我国的高等职业教育取得了长足发展，高职教育体系初步形成，“大力发展”是政府和教育行政部门对高职教育的共识。政策大环境的不断变好，当前社会对高级技术人才需求的不断“膨胀”，高职教育扎实的理论功底以及“工学结合”的教学特色，使越来越多的人倾向于职业教育，选择做一名高级蓝领。因而，近些年职业教育的规模在不断扩大，招生人数不断上升，教学水平也取得了飞速的发展。
与此同时，高职教育的发展也是机遇与挑战并存的。当前，我国高等职业教育的发展与社会经济的进步存在很强的不适应性和不协调性。在很多人眼中，高等职业教育依旧缺乏应有的吸引力，人们戴着“有色眼镜”看待高等职业教育，认为其只是在高考失利或本身成绩不佳的情况下的一个“备胎”，选择高等职业教育的学生往往是“被动式”的，而非“主动式”的。这种无奈的选择和尴尬无疑对高等职业教育的健康发展产生了极为不利的影响，从而在一定程度上造成了高等职业教育“杂疾缠身”的不良状态。
1.办学目标的盲目性与办学理念的模糊性并存
纵观近年来高职教育的发展，办学上存在浮躁心理，专业设置、教学过程、教学方法等照搬本科院校的模式，这种功利性、盲目性的办学模式无疑是一种“照猫画虎”的行为，显然没有把高职教育落实到实际之中，同时也没有突出高职教育“工学结合”的特色。可以说，办学理念的模糊性和办学目标的盲目性严重阻碍着高职教育的发展，另外，这种破罐子破摔的心态无疑会降低高职学校在人们心中的地位，从而形成一种越来越差、越来越走下坡路的恶性循环。
2.社会对高等职业教育的认可度不高
“万般皆下品，唯有读书高。”在当今社会中人们对单纯读书学知识具有更高的认可度，而对于高职教育则存在“歧视”。“技术工”“打杂的”这种不良标签都透露着社会对高职教育的不认可，社会氛围影响着高职教育的招生、发展等各个方面。招生人数虽然有所增加，但学生的素质和水平相对来说都较低，因为大多数在高中学习成绩十分优秀的学生都选择了正规的大学教育，继续将读书作为自己以后的出路。高职学校的“不正规性”是很多学生心中的共识，因此很少会有学生直接选择高职教育，正如潘懋元教授所说，中国也是很奇怪，人人都要找职业，但职业两个字出现在校门上就感到不光彩。这与国外高职教育红火、繁荣的场面是大相径庭的，这也是需要我们的政府、学校深刻反思的问题。
3.师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏
高职教育的性质决定着高职教育的师资一方面要具备书本知识，另一方面也要具备很强的实践动手操作能力，而现实中往往很难找到这种“双才”皆备的教师，不是学校招录的本科生或者研究生教师只会书本知识缺乏实践知识，就是企业人才只会实践知识缺乏理论知识。很多高职学校会选择外聘教师或者去企业聘请优秀的技术工人来学校做兼职，但这些都不是长久之计。外聘教师和技术工人的工作时间、工作性质存在很强的不确定性，这些都会影响教学质量的提高以及学校师资水平的提升，甚至会影响整个学校的形象和声誉。
二、产生问题的原因
1.高职教育的定位不清
高等职业教育已是职业教育的最高阶段，其设置的本意是培养优秀的专业技术人才，从而解决当前社会高技术专业人才严重缺乏的现状。可以说，高职教育在设置之初就有很强的目的性和专一性。它不是为了单纯应付整个社会“全面化”的人才需求，它的目标集中在工厂，集中在一线。而当前的高职教育过于强调高职教育的“高职性”，过于追求高学历、高知识，从而忽略了技术和实践的重要性，这种高职教育从层次和范围上都是不太妥当的。另外高级技工、技师的培养并不是一蹴而就的，高级技工、技师的培养需要积累大量实际工作经验为依托，几年的学校教育显然是远远不够的，即使拥有相关证书，也无法满足用人单位的需求，证书也只会变成一纸空文，职教学生变成“夹生饭”，高职教育证书自然也会相应贬值。
2.对高职教育的引导存在误区
当前社会中大部分人认为高职教育就是为了培养高技能应用型人才，但我们发现自己又不懂何为高技能应用型人才。可以说，从人才宏观统计的角度，高技能应用型人才有一定的指导意义，但对于从实践上对人才的具体培养却没有太大的现实指导意义。其实，应用型人才和研究型人才无客观划分标准。在建设创新型社会的大背景下，应用和研究显然是交织、相互影响的。与此同时，对于个人而言，社会发展形势日新月异，职业转换可以说已是大势所趋。学生根据社会实际情况适时转变就业岗位在当今社会是十分普遍的，专业与职业的不匹配在当今社会上也成为一种普遍现象。因此，高职教育这种妄想在学生入学的那一刻，就决定学生一生的想法显然是不切实际的。
3.专业性高职教育人才严重缺乏
高职教育一方面需要书本教育，另一方面又需要实践性的工厂技术教育，为此，高职教育的教师也往往是工厂的优秀技术工人。那么问题出现了，本行业的优秀人才企业肯定也愿意提供优厚的待遇挽留，与此同时，在企业里的人才也更能发挥自己的长处，取得更好的成绩。而高职教育能带给他们的并不多，另外，从客观方面进入教育领域工作的学历、证书等门槛也从很大程度上限制了这些人才进入高职院校。许多高职学校评比人才的标准过于功利性，对学历的过高要求，对职称的盲目崇拜，这些隐性的行业标准对真正能够从事高职教育的人才显然是苛求，对比之后，工厂当中的优秀人才大多会选择继续留在工厂，从而造就了高职教育人才缺乏的尴尬境地。
三、高职教育发展方向 总的来说，“工学结合”是高职教育发展的必然趋势，提高教学质量是促进我国高等职业教育发展的根本动力。
1.转变思想，准确定位高职教育
简言之，高职教育是为了培养具有文化知识的高级技术人才。“技术性”“一线性”与“高等性”“职业性”的错综复杂决定着高职教育的复杂性。要实现培养目标的准确定位，高职院校必须克服浮躁、攀比心理，不能过多考虑“高等性”而忽视“职业性”。与此同时，也不能忽视“技术性”与“一线性”。
一个高职学生生存的根本在于知识与技术的结合，“一线性”其实就是指实践知识。“技术性”又在很大程度上相当于通过课本知识学来的“书本技术”，为此如何通过合理的方式达到理论与知识的高度结合和统一就变得十分重要。这就要求我们转变“高职教育”只是高考“备胎”的错误观念，充分了解高职教育的重要性和复杂性。不能对高职教育存在过于懈怠的态度，应该以一种严肃、认真的态度对待高职教育，对待每一位高职学生，须知，在高级技术人才严重缺乏的今天，高职学生必将是推动社会发展和进步的重要力量和支柱。
2.建立多渠道经费保障机制
从政府方面说，政府对高职教育的重视程度直接关系到高职教育能否健康发展。当今中国的发展正是到了一个极度需要高等职业技术人才的阶段，在这个重视人才、创新、技术的时代，高职教育不应被埋没在角落，而应该充分发挥其为社会、为国家输送人才的重要作用。因此，一方面，政府要加强对高职教育经费的投入。另一方面，政府应调整普通高等教育与高职教育经费的分配结构，为高等职业教育提供一个合理、公平的政策环境和经费保证。从自身方面来说，“靠天靠地不如靠自己。”高职教育能否“腾飞”，关键点还是在学校自身。学校缺乏资金，就应该充分发挥自身的积极性，多方、多角度筹措资金，形成多渠道办学投入机制。可以通过企业、社会等多方面去努力。努力筹措资金，努力建设优秀的实训中心和体验中心。通过校企合作，服务人才培养，实现产学研结合，从而实现培养人才的目标。
3.以建立高素质的“双师”队伍为标准，努力提高教学质量
教师队伍质量的好坏直接关系着教学活动的成败。因此，建设一支理论知识与实践知识俱佳的双师型教师队伍是发展高职教育的一个重要因素。高职教育人才培养的特殊性决定了高职教师的特殊性，教师和工程师这两个看似不同的职业在一个高职教师身上得到了充分的展现和发挥。如何让高职教师及时获取企业先进的新技术、新知识、新方法？这便需要通过产学结合、校企合作来实现。要实施教师“走出去”战略，深入企业行业，到实践中寻求真知，通过挂职实现理论与实践的有机结合。与此同时，还要规范教师职称评定标准，从制度上保证“双师型”教师队伍的建设与发展。
4.以就业为导向、注重工学结合，加强院企合作，实施“订单”式人才培养模式
高职学校应坚持服务社会，加强与企业和社会的合作，加强“校企合作、校社联携”，搭建起校企互利、互惠、共赢的新局面。高职学校要努力加强国际合作，学习发达国家高职教育的优秀经验和做法，同时与国外优秀的高职学校和企业建立长期、稳定的合作关系，形成科学、合理的人才培养模式。采用订单培养的方式，通过开设“订单班”、编写订单教材，实现与企业更加深层次的交流与合作，从而达到高职毕业生走出校门有工作，工厂满意、学校满意三方共赢的美好局面。
要坚持以就业为导向，培养技术型人才，提高受教育者的就业能力和适应职业变化的能力。合理安排学生的学习时间和内容，定期安排高职学生参加社会实践，熟悉企业，掌握岗位职能，增加社会经验。另外，要积极引进优秀的教学方法，比如新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”及“行业导向教学法”等，对课程设置和教学大纲来一次深刻的“变革”，真正做到人才培养“订单式”，校企合作“公开式”，教学模式“国际化”的办学目标。笔者作为天津中德职业技术学院的一名教师，在教学过程中发现，“校企合作，校社联携”的开放式教育机制是其发展高职教育的宝贵经验和突出特色，同时充分利用德国、西班牙等先进的办学理念和先进设备，大幅提升了学院的核心竞争力和社会服务能力。
综上所述，高职教育是当前丰富我国教育模式、定向培养人才的一种重要途径。从我国高职教育发展的总体情况来看，我国高职教育发展的空间还是很大的。“我们应该打破制度的天花板，扩展发展空间”。高职教育的发展也有赖于从制度上“破冰”。在两会上，高职教育再次被提到，一系列关于高职教育发展的设想也不断被提出和讨论。笔者作为天津中德职业技术学院的一名教师，从近年来中德职业学院职业教育的不断发展中，也看到了我国高等职业教育所取得的突破和进步，特别是中德职业技术学院的“双元制”办学模式，“理实一体化”的教学模式，以及在校企合作、国际合作、创新创业等方面取得的成果，为我国高职教育的发展积累了成功的经验，2014年以来，对于开办应用技术大学的论证和探索又为高职教育的发展指明了新的发展之路。
虽然高职教育发展的道路依然坎坷，但我们应该看到高职教育发展的广大前景，看到它对于企业、社会、国家的重要意义。我们理应选择坚持，选择做大、做强中国的高职教育，真正增强高职教育发展的内在力量，让高职教育在中国大地上“开花结果”。

⑸ 高职高专教育专业目录中所列的19个大类有哪些

高职与高专的区别

我国高等职业技术教育，是在具有高中文化的基础上，以培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的技术应用型人才为办学宗旨。它是我国高等教育的重要组成部分。

高等职业技术教育的专业设置的原则是学校根据首都经济和社会发展的实际需要来设置。高等职业教育的课程设置主要以技术应用能力和基本素质的培训为主线构建成教学体系(这种培养模式包括基本素质、职业岗位能力、应变能力三个组成部分，以确保培养目标的实现)。实践教学在人才培养计划中占有较大的比例。

高职和高专同属高等教育的组成部分，证书均属大专层次。高职的根本区别在于教学体系中构建主体的是基本素质、职业岗位能力和应变能力三个部分。突出了实践教学的地位。随着高职教育的蓬勃发展和作用的不断体现，高职与高专的分水岭日趋淡化。

按照《关于开展选拔高等职业教育（专科层次）优秀毕业生进入本科阶段学习试点工作的通知》的文件精神，高职生按照应届毕业生15%的比例，参加专接本的考试，并升入对应本科院校学习。学生也可通过考试参加成人本科阶段的学习。

⑹ 什么是高职教育

顾名思义‘’高职教育‘’即高等职业教育的简称，或进一步简称为“高职”。
~发布于1999年6月13日的<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。
高职教育的根本任务：培养高等技术应用性专门人才。

普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
~普通教育的任务通常由实施普通教育的学校（称为普教性学校）承担，普通教育学校分为普通基础教育学校、职业教育学校和普通高等学校，均实行全日制教学。普通基础教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育，其中包括对残疾儿童、少年、青年的特殊教育和非常生的工读教育；职业教育包括普通中等专业教育、职业高中教育、技工教育和高等职业教育（普通高职也属于普通高等教育）。普通高等教育指主要招收高中毕业生进行全日制学习的学历教育，是与招收在职职工边工作、边学习的函授、夜大、职工大学等成人高等教育形式相对而言的。

⑺ 高职院校有哪些

全国铁道（铁路）高职院校有哪些？下面一一列出

天津铁道职业技术学院
石家庄铁路职业技术学院
山西铁道职业技术学院
包头铁道职业技术学院
辽宁铁道职业技术学院
吉林铁道职业技术学院
哈尔滨铁道职业技术学院
南京铁道职业技术学院
郑州铁路职业技术学院
武汉铁路职业技术学院
湖北铁道运输职业技术学院
武汉铁路桥梁职业技术学院
湖南铁道职业技术学院
湖南高速铁路职业技术学院
湖南铁路科技职业技术学院
广州铁路职业技术学院
柳州铁道职业技术学院
四川铁道职业学院
昆明铁道职业技术学院
陕西铁路工程职业技术学院
西安铁路职业技术学院
新疆铁道职业技术学院

吉林铁道职业技术学院、哈尔滨铁道职业技术学院、南京铁道职业技术学院为“双高计划”高水平专业群建设单位（C档）。

郑州铁路职业技术学院、武汉铁路职业技术学院、广州铁路职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院为“双高计划”高水平专业群建设单位（B档）。

湖南铁道职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院为“双高计划”高水平学校建设单位（C档）。

湖北铁道运输职业学院：专业培养铁路和地铁列车驾驶、车辆检修、牵引供电、运营管理等高技能人才的高等职业院校。

武汉铁路桥梁职业学院：是全国唯一的桥梁高等职业学院，学院被誉为“桥梁建设者的黄埔军校”“土建工程人才的摇篮”。

湖南高速铁路职业技术学院：全国第一所以“高铁”命名的高等职业院校，被誉为铁路系统的“黄埔军校”。

湖南铁路科技职业技术学院：被誉为湘粤琼三省铁路的“黄埔军校”，2019年“亚太职业院校影响力50强”。

湖南铁道职业技术学院：全国唯一主要面向轨道交通装备制造产业的高职院校。

陕西铁路工程职业技术学院：学院是中国高铁建设与管理人才培养的重要基地，被誉为铁路工程建设人才的“黄埔军校”。

柳州铁道职业技术学院：广西唯一的轨道交通高职院校，被誉为铁路行业技术技能人才成长摇篮、中国西南地区“铁路黄埔军校”。

西安铁路职业技术学院：国家优质高职院校建设单位、陕西省一流高职院校建设单位。中国职业教育学会常务理事单位、中国职业技术教育学会轨道交通专业委员会副主任单位、陕西省铁道学会副理事长单位、全国铁路职工高等教育研究会秘书长单位

⑻ 上市公司和高职学校哪个好点呢

你如果工作，我建议去上市公司，竞争压力大，有上进心。好职学校，就是事比较多，锻炼人。。学校都有一个好处，稳定。

⑼ 高等职业教育包括哪些

高职(即高等职业教育)是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。